如何构建有效互动的中职政治课堂

王仙华（黄岩第一职业技术学校 浙江 黄岩 318020）

如何构建有效互动的中职政治课堂

王仙华
（黄岩第一职业技术学校 浙江 黄岩 318020）

针对中职政治课教学中缺乏师生间、学生间互动的现状，结合教学实际，就创设多种教学情境、打造学生互动学习平台、改进教学评价等进行了探讨。

有效互动；中职；政治课堂

在新课改的背景下，中职政治课教学进行了一系列改革，新教材的内容更加接近学生实际、接近生活实际，突出了“以学生为本”的教学理念，加强了对课堂互动的要求。但是目前的中职政治课堂教学还存在很多弊端，教学中没有展开有效的师生间、学生间的互动，教学效果也不令人满意。为了进一步了解实际情况，笔者对本校2008级、2009级的260名学生进行了问卷调查。调查结果显示：（1）仅有约10%的学生表示喜欢上政治课，约10%左右的学生明确表示不喜欢上政治课，80%的学生持无所谓的态度，既不喜欢也不反感。（2）约71%的学生认为学习政治课有用，约10%的学生明确表示上政治课没有用；（3）有近85%的学生认为政治课堂的气氛枯燥乏味，而且认为教师上课方式传统、单调，缺乏有效的师生间互动、学生间互动。

这样的现状影响了学生的学习效果，也影响了教师教学的积极性。如何构建有效互动的中职政治课堂，是当前摆在每一位中职政治课教师面前的亟待研究和解决的课题。笔者做了如下的探索和尝试。

创设多种教学情境，激发学生参与互动的兴趣

教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”心理学家皮亚杰也认为：“教师不应企图将知识硬塞给学生，而应该找出能引起学生兴趣、刺激学生的材料，然后让学生自己解决问题。”在教学过程中，教师应根据教学内容和学生的认知水平，有意识、有目的地创设多种形式的教学情境，来呈现教学内容，使学生产生愉悦的心境，将学生逐渐带入佳境，从而激发学生参与互动的兴趣，保证教学互动的顺利进行。

（一）借助语言描述情境

一些中职学生学习能力不强，学习主动性较差。他们不喜欢听教师讲授理论知识，但对符合他们认知水平的教学案例很感兴趣。他们喜欢在轻松的课堂氛围中听教师讲述案例，也会积极思考和感悟其中的道理。因此，利用教学案例创设与学生实际生活、实际情感有密切联系的教学情境，能调动学生参与课堂教学的积极性，拨动学生的心弦，形成有效互动。

在讲述《哲学·生活·职业》中“正确认识自己”这一内容时，我向学生讲述一则真实的故事：一位母亲趁孩子熟睡的时候赶快出门买菜，回来时突然看见五楼自家窗口孩子正向外张望，她赶紧摆手想阻止孩子，年幼的孩子却以为母亲向他招手，反而尽力往外爬。就在孩子坠落的那一刻，十几米之外的母亲发疯似的冲过去，她竟然接住了自己的孩子，避免了一场惨剧的发生。许多体育界人士及专家非常惊奇，专门组织了世界著名短跑健将来做这项实验，结果没有一个人能达到这位母亲当时的奔跑速度。专家认为这是因为在生死关头，母爱激发了深藏于人体内的潜能。学生也都被母亲的行为深深地打动了。

教师利用教学情境引导学生，使学生认识到，与这位母亲一样，自己的体内也蕴藏着巨大的潜能，要下决心把自己隐藏的潜能挖掘并发挥出来。通过语言描述的情境形象、生动，对学生具有很强的说服力和感染力，可有效地调动学生参与学习的积极性，使学生动情入境，架起学生的心灵与文本的桥梁，激发学生学习的自信心。

（二）运用视频展示情境

现代多媒体技术为教师创设直观的教学情境提供了有利条件。在政治课的教学过程中，教师用现实生活中的一些热点问题制作成多媒体课件，创设直观、生动的教学情境，使学生感到新鲜，有吸引力，有利于激发学生学习和探究的兴趣，也有利于形成师生互动的教学范围。

在讲授《经济·政治·生活》中“企业的形象和信誉”这一内容时，我先向学生展示两段视频，其中一段讲述了海尔集团不断注重产品质量，实践“真诚到永远”的服务理念，由一个濒临倒闭的小厂发展成为大型企业集团的故事；另一段讲述了闻名全国的“三鹿奶粉”存在严重的质量问题，结果遭市场淘汰的故事。通过这两则材料的对比，引发了学生积极思考，学生在为海尔集团感到自豪的同时，也惋惜“三鹿奶粉”的失败。

师生在情境认同中得出正确结论，在比较鉴别中确认观点。教师在教学中运用创设的情境，能迅速地把学生的兴趣和思维吸引到课堂中来，改变学生的学习态度，唤起师生之间、学生与教材之间、课堂与生活之间的情感互动。

（三）组织活动模拟情境

新课程强调要赋予学生更多的自主活动、实践活动，要引导学生通过动口、动手、动脑，在体验的过程中获得自身发展。在新课程理念的指引下，政治课堂教学要走出枯燥乏味的状况，以多种生动、活泼的形式引导学生参与整个教学过程。

在讲授《哲学·生活·职业》中“认识运动，把握规律”这一内容时，我让学生以自排自演小品的形式来创设情境。先让学生3人一组，自由组合，排练小品《借钱不还》，然后选一组在课堂上表演。小品的情节是这样的：甲向乙借了5两银子，说好一年后归还。一年期满后，乙讨账。甲却诡辩：“一切都是变化的。现在的我已不是借你钱时的我了。”乙打了甲一顿。甲将乙告上法庭。法官问：“你为什么要打人？”乙答：“一切都是变化的，现在的我已经不是打人的我了。”甲的无赖，乙的气愤和以其人之道还治其人之身的无奈，法官的惊异，让三位学生表演得淋漓尽致，逗得大家捧腹大笑，并给予了热烈的掌声。教师及时设问：“小品中人物的行为给了我们什么哲学启示？”这一场精彩生动的表演，活跃了课堂气氛，更重要的是能提高学生的学习兴趣，教室成了学生展示自己才华的舞台、师生共学的乐园。

指导学生自主学习，打造学生参与互动的平台

陶行知先生认为：“人人是创造之才，天天是创造之时，处处是创造之地。”因此，在教学过程中，教师要为学生创造自主学习的机会和条件，以发挥学生的主体作用，使学生真正成为学习的主人。由于中职学生学习主动性较差，为了使他们积极主动地参与课堂，提高综合素质，更需要加强对学生自主学习能力的培养。

（一）鼓励学生自主探究，以讨论促进互动

中职学生自信心不足，听课时注意力时常游离于课堂之外。针对中职学生的这一心理特点，教师在组织课堂讨论时，可以学生现实生活为师生互动的出发点，让学生有话可说，充分展示自己。这样，能使理论性较强的思想政治课堂充满生机。当前使用的省编教材每一单元有相应的“探究主题”和“活动主题”等项目，为教师设计探究问题提供了丰富的素材。在教学中应充分利用这些素材，设计学生乐意讨论的、适合学生认知能力的问题，将学生的思维调动起来。

在学生学习了《哲学·生活·职业》中的“充分发挥人的主观能动性”内容后，我让学生去探究问题：选择一件你以前认为不能做，或者做不到的事情，确定一个目标，发挥自己的主观能动性，采取各种措施，看是否能够实现。

过了一段时间，在课堂上，我让学生自告奋勇地把自己的感受说出来与大家分享。在我的引导和鼓励下，一些平时比较活跃的学生纷纷发言。一个学生说：“我以前不会换灯泡，现在会了。”另一个学生说：“以前，我不敢游泳，一次在仙居漂流，不小心跌入水中，幸好爸爸及时把我救起，从此，我下定决心学游泳，现在终于学会了。”为了调动更多学生，特别是平时性格较内向的学生的参与积极性，我也说出了自己的生活感受：“老师也有自己的感受和大家分享，这学期老师参加了学校组织的演讲比赛，能迈出这一步也是拿出了最大的勇气，下了最大决心的。因为这是我有生以来第一次参加演讲，我努力了，心里感到很快乐。”我的坦诚拉近了与学生的情感距离，更多的学生参与了课堂讨论活动。这堂课，学生发言的积极性很高，平时不爱说话的学生都积极参与了讨论，说出了自己的体会和感受，课堂充满了生机和活力。在讨论过程中，学生不仅体验到自尊和自信，而且通过思想的碰撞，共享了知识、经验和智慧。

（二）组织学生参加辩论，以辩论促进互动

现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。这种过程需要教师和学生、学生和学生之间的感情沟通、思维激发与信息交流。为此，针对教学中的重点、难点及学生的兴趣组织学生进行辩论，以调动学生思维的主动性，让学生主动获取知识、进行自我教育。

在讲授《哲学·生活·职业》中“坚持两点论和重点论的统一”这一内容之后，可通过设计辩论来加强课堂互动，用这种方式来解决教材的难点。辩论的主题是：“网络利大于弊”与“网络弊大于利”。为了保证辩论活动的顺利进行并培养学生的自主学习能力，我让学生先做调查：职高学生上网主要做些什么？要求把调查内容整理出来。辩论中，学生的思维十分活跃，为了论证自己的观点，以大量的亲身感受阐述了自己的观点。最后，教师及时引导学生，在实际生活中要特别加强自己的自控能力，尽量利用网络来为自己的学习和生活服务，减少上网打游戏、聊天的时间。辩论为学生充分发表自己的见解、发挥思维的创造性搭建了平台，提高了学生的语言表达能力、分析和解决问题的能力。学生在辩论中明白了道理，这堂课取得了良好的教学效果。

（三）结合学生社会实践，以交流促进互动

理论联系实际是思想政治课教学的一个重要原则。针对中职生的特点，可通过社会实践把学生的生活经验、感受、困惑、创意引进教学内容，把教材与生活实际结合，培养学生参与社会生活的能力。

在讲述《职业道德·职业指导·生涯规划》中“职场万花筒”这一内容时，我联系学生寒假的勤工俭学实践活动，和学生一起在课堂上交流从事各种职业之后的体会和感受。在超市从事烘焙工作做比萨饼的学生说：“我们的上班时间是早上7时到下午3时，上班时不能坐只能站着，要统一穿工作服，规范操作。烘焙室很热。主管很严格，事情一件接一件，一有空就要打扫卫生，切菜、拌菜、拿菜全一个人干，往往到了下班时间，还脱不开身，主管要求我们再延长上班时间，再冲一下业绩。”在理发店当洗头工的学生说：“第一次试着给店里的老板洗头时，水龙头把老板整个人都淋湿了，后来，店里的员工都成了我的试验对象，慢慢地，现在已经能熟练地操作了。”在寒假勤工俭学中从事不同工作岗位的学生，都争相表达自己的体会和感受。通过课堂的交流，很多寒假没有去勤工俭学的学生也跃跃欲试，都提出今年暑假一定要去参加社会实践。

改进教学评价，推进师生互动的进程

教学评价的合理运用有助于创建有效互动的课堂教学。目前，我市在中职学校全面推行学分制，采用多元化的方式评价学生，将过程性评价与终结性评价相结合，这也为构建有效互动的政治课堂提供了有利条件。

笔者根据政治课的实际情况及学校要求，具体这样操作：终结性测试成绩占50%，过程性学分占50%。过程性学分又分成两大块：课堂参与学分 （主要包括遵守纪律和课堂发言情况）占30%，平时作业占20%。纪律从一定程度上保证了正常的教学秩序。课堂发言情况是过程性评价的核心，包括学生在课堂中的学习态度、方法、过程、效果等方面，分A、B、C、D四档进行评分。在批改学生作业时，也分A、B、C、D四档进行记录。以上几方面的记录最后汇总到学校，由学校进行统计，得出学生的过程性学分。通过学分制的激励，越来越多的学生参与到课堂中来，平时不爱发言的学生也能大胆举手发言，平时经常不交作业的学生也基本上能完成作业，课堂互动取得了良好的效果。

中职学生正处于身心发展的关键时期，作为政治课教师，要依托教材，科学运用教法，切实改变目前中职学生学习政治课的现状，使学生积极主动地参与课堂，在互动中掌握知识，培养和发展创造性思维能力，增加情感体验，健康快乐地成长。

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[2]陈为.师生有效互动的实践与反思[J].思想政治课教学，2009，（4）：18-19.

[3]张明清.搭建讨论平台，愉悦课堂教学[J].思想政治课教学，2010，（1）：42-43.

[4]刘逸洪.新课程理念下政治课堂“互动式”教学浅析[J].思想政治课教学，2009，（1）：18-19.

[5]王耀.让知识与心灵展开对话[J].中学政治教学参考，2007，（1/2）：64-66.

[6]郑金洲.互动教学[M].福州：福建教育出版社，2007.

[7]胡田庚.新理念思想政治教学论[M].北京：北京大学出版社，2009.

（本文责任编辑：张维佳）

台湾职业教育考察团到廊坊市考察

4月18日上午，以台湾华夏技术学院副院长饶达钦为团长的台湾职业教育考察团一行8人到廊坊市考察。廊坊市政协副主席、市委统战部长孙殿高陪同。

考察团一行来到永清县台湾工业新城，先后对尚品玻璃制品有限公司和浙商服装城进行了考察，随后在台湾工业新城会议室召开的座谈会上，与廊坊师范学院、北华航天工业学院、廊坊职业技术学院、燕京职业技术学院等院校负责人就职业教育发展进行了深入交流。

（廊坊日报）

G712

A

1672-5727(2011)05-0114-02

王仙华（1970—），女，浙江黄岩人，黄岩第一职业技术学校教师，中学一级教师，研究方向为中职政治课教学。