高中语文探究式阅读方法教学初探

宋红艳

高中语文探究式阅读方法教学初探

宋红艳

高中语文的教学中阅读教学是重要的组成部分，它均是由一篇篇经典的文章构成的。通过学习这些经典文章，不仅能提升学生的人文素养，还能锻炼学生鉴赏、探究、应用的能力。然而这些能力是需要以阅读作为基础的。所以，要转变高中语文教师的教学方式以及学生的学习方法，在阅读中学会鉴赏、学会探究、学会体验、学会升华。

1 从对话文本上找寻作者的创作心境

所谓对话文本能沟通作者与读者之间的心灵交流，将作者视为个性比较鲜明的人，而并不是几个干巴巴的文字介绍。读者应该是从作者的个体出发，鉴赏作品，阅读经典名著，探究其文章的深刻意蕴。

首先要对作者的性格、思想以及所处的时代进行详细的理解，并展开思想上的交流，这样才有助于学生对作品的认识和理解。例如在鉴赏《永遇乐•京口北固亭怀古》一词时，豪迈就是作者性格的体现。在上课之前调查辛弃疾的性格、所处的时代等，在了解了他的生平之后，学生就会感受到他在词中为什么会有“金戈铁马，气吞万里如虎”等的英雄气概，同时还会理解当时的英雄为什么会有“廉颇老矣，尚能饭否”的哀叹。

辛弃疾，人称青兕，在他年轻的时候（22岁）就组织了起义的队伍（两千多人）投奔于耿京，同时还掌管起义军的大印；他为了要给耿京报仇，带着五十名骑兵勇士直闯有几万大军的济州，在冲破了敌人的重重围困之后，直接将张安国这个叛徒拿下，并最终交予朝廷；辛弃疾召集了上万人的抗金队伍；他曾组建一支“飞虎军”，但是始终没有实现北伐中原的愿望。这样的一位英雄，却在42岁那年因为受到朝廷官僚的严重打击被迫退了休。从他的事迹来看，可以深刻地感受到他当时的爱国情怀和豪迈的性格，以及他出众的军事才华、领导能力。了解了这样的背景，就不能理解辛弃疾为什么能写出这样奔放的词风，以及英雄报国无门的感叹。

2 为学生创设教学情境，充分引导学生体验文感

所谓教学情境的创设就是将作者当时写作的背景、心情充分地还原于课堂，同时还要陈列出与该作品有关的写作素材。例如，教学马致远的《天净沙•秋思》，小令中的创作素材有“藤、树、鸦、桥、水、道、风、马”，作者将这些素材有效地结合在一起，充分展现出作者当时苍凉、悲情的心境。小令通过这些意向构成一幅苍凉、幽远的画面，使之具备永恒的动情力量。那么在阅读的过程中，尽可能地走进作者的心境，这样才能与作者进行心灵交流，学生才能深刻地体会和感受。

具体来讲，在教学阅读的过程中，首先让学生对作者的性格、生平充分了解之后，再细细的解读课文，探究创作素材以及文化底蕴，同时让学生选择适当的图片、文字、音乐等，以便于制造相关的意境和氛围。例如在教学戴望舒的《雨巷》时，通读全文之后会感受到一种朦胧美：一个丁香般的女孩，一把油纸伞和一条幽静的深巷。为了加深学生对文章的理解，可以对丁香进行适当的介绍，充分体现出丁香的特点（在暮春时节绽放，其颜色或白或紫），古诗人常将丁香作为忧愁情节的象征。加之具有古典美的油纸伞，以及在梅雨季节，江南小巷的潮湿和阴沉，通过这样的一种意向给人以丰富的想象空间。抓住素材的关键之所在，不仅能有效地将学生带入教学意境中，还能正确了解作品所处的意境。

3 通过对经典的鉴赏，探索其作品的丰富意蕴

对经典之作的鉴赏能充分体现出作者是如何表达思想、如何驾驭高超的写作水平的，这是一种提升语言能力的快捷方式[1]。在教学过程中通常是以朗读和探究来实现的。

所谓朗读是不仅仅是要读出声音，还要有技巧的训练。学生在朗读的过程中，重点是要强调品味感受，在了解了作者和作品的基础上所进行的，从而有感情地进行朗读。例如朗读杜甫的《登高》，通过沧桑沉重的语调演绎出作者有过忧伤的老迈形象；朗读《山居秋暝》时，要用清新闲适的情怀读出沁人心脾的意境。通过朗读，积极引导学生用心去感受和感悟。

又如教学《赤壁赋》一文时，通过了解写作的背景、对文字的理解，从而指出苏轼的豁达性格。苏轼待在皇帝身边并得到皇帝的信任和欣赏，然而由于谗言被贬为黄州的团练副使，陡然之间出现人生上的重大挫折；但他并没有因此而消沉，反而是每到一个地方就在为该地造福。他在黄州的那段时间，写出4篇经典之作：《赤壁怀古》《前赤壁赋》《后赤壁赋》以及《承天寺夜游》。还有就是战国时期的屈原在被贬之后，心情十分的沉郁，为了要抒发自己高洁情怀以及怀才不遇的心境，写下流传百世的千古名著《离骚》。古人在面对这些挫折时并没有后退、消沉，也正是因为有了这些挫折，他们才声名远扬，千古流芳。

[1]杜萍.课堂管理的策略[M].北京:教育科学出版社,2007

（作者单位：河南省洛阳市四十六中）