农村小学生自主作文能力培养的探索

孙春景

农村小学生自主作文能力培养的探索

孙春景

由于受应试教育的影响，农村小学作文课堂教学仍然沿袭“一言堂”的传统模式，作文训练中总离不开“教师命题——学生习作——教师批改——教师讲评”这传统的作文指导“四部曲”，刻意追求“标准”的现象屡见不鲜。这样的作文教学，导致学生作文假话、空话、套话连篇，形式千篇一律，束缚了学生习作的自主性和创造性，个性发展受到压抑，也禁锢了教师的头脑，农村小学作文教学停滞不前的现状令人担忧。如何改进农村小学作文教学方法，培养学生自主自能作文的能力，探索出一条适应新课程标准要求的作文新思路？

1 尊重主体，激发兴趣，让学生想写、愿写、敢写

新课标指出：写作是学生认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程，是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生综合体现语文素养的表现。新课标对小学生学习的目标要求，就是培养学生的习作兴趣，让学生乐于动笔、快乐习作，培养学生对习作的自信心，鼓励他们把心中所想的、口中要说的用文字写下来，写出心中的快乐，写出心中的喜悦，消除心中的困惑与烦恼。

但是，现实不像人们所想的那样，没有兴趣的习作是乏味的，甚至更有学生一提作文就头疼。小学生对写作普遍产生严重的心理障碍——怕写作文，讨厌作文。它成为当前新课程作文教学课时多、效率低的重要原因。因此，在习作教学中，笔者注重以学生为主体，通过校外活动促进学生拓宽知识面，丰富学生的生活阅历，获得多方面的情感体验。如带学生去参观农村周围的田野、菜园，他们在用心地描绘田野、菜园优美景色的同时，又感受到家乡的可喜变化。再如，组织学生参加“我为校园添光彩”为主题的体育竞赛活动，组织学生参加“雷锋就在我身边”“地震无情人有情”等形式多样的公益活动。学生在活动中充分体现了主体精神，结合活动的情景感受，更好地激发学习兴趣、愿望和潜能。有了这种轻松、活泼、民主的作文教学氛围，学生主体得到充分的尊重，他们觉得写作不再是负担，而是一种满足的倾吐、一种自我的实现。作文中那纯真的童年，那花红柳绿的春天以及泥土的芳香也就随之扑鼻而来。长此以往，调动学生写作的积极性和主动性，激发学生乐于写作的情趣，学生也变得想写、愿写、敢写，学生的写作能力和语文素养都得到较大的提高。

2 勤于观察，用生活经历、丰富作文素材

生活是作文之本，写作的源泉，要想使自己的文章不枯燥乏味，就必须做生活的有心人，经常地、仔细地观察周围的一切，使自己的认识逐渐丰富起来。新课程标准明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”所以离开了生活，作文教学和作文练习就成了无本之木、无源之水。因此，教师应教会学生如何观察、体验生活，从实实在在的大自然和丰富多彩的社会生活中挖掘写作的源泉。

其实，农村小学生拥有得天独厚的写作资源，如美丽的大自然风光、千姿百态的虫鱼鸟兽都可以成为学生作文的素材。他们还有丰富多彩的生活经历，如栽秧割禾，春种秋收，烧水做饭，野外煨红薯，下河摸鱼虾，打柴割草，喂猪放羊……这些独特的生活经历使学生从中获得丰富的感受，给自己留下难以磨灭的美好的童年回忆。教师要让学生从这些司空见惯的事物中有所发现，使身边这些小事成为写作的“素材仓库”，注意引导学生观察、积累，使学生作文时能根据内容需要“下笔有神”，不会有“无米之炊”的苦恼。

3 开放作文教学，培养学生写作自主性

传统的作文教学指导，学生写出的作文从立意到构思甚至遣词造句都大同小异，千篇一律。笔者认为，小学作文教学的“开放”是指作文教学向学校各学科、家庭和社会开放，注重教学与外部各个方面的联系，是个相互实施积极影响的开放的教学体系。教师在指导学生作文时，先不要急于指导学生怎么写，可以让学生通过网络、图书等相关信息资源查找有关资料，教师再根据学生查找的材料进行指导，这样学生就不会无话可写。

4 引导学生积累语言，提高表达能力

由于农村小学生阅读量少，知识面窄，词汇贫乏，所以表达不具体，不确切，不生动。如何引导学生进行语言积累？笔者认为让学生把阅读和摘抄有机地融合在一起是一条有效途径，因为学生习作有一个“模仿”的过程。例如阅读可分为默读、朗读、诵读。对农村小学生来说比较适合诵读，诵读也是一种模仿，诵读久之，痕迹加深，作文时，词句自然会从口中溢出。诵读时用的是普通话，可纠正方言中的一些不规则的语法，反复诵读，又可形成良好的语感。

学生要丰富词汇，除了诵读，还应该学会摘抄，做到读抄结合，相得益彰，才能拥有大量的词汇。笔者要求每个学生都准备一个摘抄本，教给学生摘抄的方法，让学生分类摘抄，把内容分成人物、动物、事件、景物四大类，再把四大类分成若干小类。学生摘抄的语句都是他们自己喜欢的，也都比较贴近他们的生活，能引起他们的感情共鸣。久而久之，学生在教师的引导下，积累丰富的语言资料和写作素材，他们胸有成竹，博学强记，作文时这些词语就可以信手拈来，使习作锦上添花。

5 自主交流，正确评价，让学生自改作文

语文课程标准要求学生“愿将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。要培养学生修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”。学生的习作经过自主创新，都有各自的独特魅力和闪光之处。传统的作文教学中评改是教师的专利，这对培养学生的作文能力极为不利，作文评改应向学生开放。叶圣陶先生说：“改的优先权应该属于作文的本人，所以我想作文教学应着重培养学生自己作文的能力。”自改作文是提高学生作文素质的有效途径之一。自改的过程既是发现问题、分析问题的积极思维过程，也是将所学知识转化为能力的素质提高过程，让学生在不断品尝成功的过程中养成认真学习、勤于思考、精益求精的良好习惯。自主作文后，引领学生互相评改，经常交流，让学生从中借鉴、提醒、吸收、感悟，让他们从中共享资源、素材，共享语言文字的绚丽多姿，共享生命的价值，从而实现写作能力的提高。

每两周出版一次《学习园地》，里面都是学生自己推荐的各种作文，笔者将其作为学生自我展示、自主交流的场地。同时对于教学中发现的学生佳作，不但在班级上鼓励表扬，还将其出在校园中的板报上，让大家一起来评点、诵读。一学期举行两次作文竞赛，通过竞赛评选出优秀的作品给予奖励，并且引导他们踊跃向当地的报刊投稿，结果学生的文章在报上发表，他们受到激励，对写作文的兴趣更大，也更有自信心。

总之，通过自主自能作文的训练和写作，学生不再愁眉苦脸，而是兴趣盎然。在这样的写作过程中，他们发展了能力，品味到成功的喜悦、写作的乐趣。这样的自主自能作文教学策略是农村小学作文教学的成功之所在。

（作者单位：河北省威县洺州学区完全小学）