新课程下如何提高学生的写作能力

王青珍

新课程下如何提高学生的写作能力

王青珍

有人把作文教学喻为语文教学的“半壁江山”，是一点也不过分的。作文是衡量语文素质的重要尺度，是现代社会进行交际的重要手段。作文教学是语文教学的重要组成部分，要培养和形成学生的写作能力，必须在语文教学中十分重视作文教学，提高学生的写作能力。那么，如何提高学生的写作能力呢？

1 培养学生的写作兴趣

要提高学生的写作兴趣和写作能力，首先必须让学生多阅读。阅读是写作的基础，所以学写作就得多读书，多积累，要做到读得多、读得广、读得透。培养学生的阅读能力，首先要培养学生阅读的兴趣。“书读百遍，其义自见。”在初中语文课本中，有众多优美的文章和片段，这是写作教学的好材料。课本中学习的大部分是名家名篇，语言生动形象，学生也很熟悉，要让学生多读课本，细细品味其中的韵味。同时要求学生在课本中多摘记，甚至养成背名篇名句的习惯，积累的东西多了，到写作文时语言就会像涓涓细流，自然而然地从笔下“流淌”出来。

课下让学生读一些符合他们阅读年龄和心理特点的课外书籍，平时加强阅读指导，帮助他们掌握正确的阅读方法与技巧，引导学生从阅读中积累语言，对精彩的语段、富有哲理的诗、朗朗上口的儿歌，让学生熟读成背诵。随着阅读的增多，学生自然而然地会发现不同文章的结构风格，接触到大量优美的语言。长期的阅读可以使优秀作品的语言和自己的语言融合在一起，模仿优秀作品的语言并加以创造；学生的作文水平有了显著的提高，语言通顺流畅，出现新鲜活泼的写法，能积累越来越多的写作知识。

2 培养学生的观察能力

叶圣陶说过：“作文源于生活。”观察是人们摄取客观事物的第一扇窗口，观察与写作的关系很密切，它可以获取第一手材料，是人们获得写作材料的主要途径。在观察中要求学生首先要做到从“小”察起，全面细致。一说观察，有人就只想到那精彩的场面、感人的事例，似乎只有这些才值得观察。其实不然，自然界的一草一木、一花一叶、风云变化、鸟叫蝉鸣，都是观察的对象。父母兄弟的穿着打扮、言谈举止，老师、同学的音容笑貌、兴趣爱好等都是观察的内容。因此，教师要带领学生走进他们喜欢的、容易接近的实际生活中去，在生活中发挥才能，激发灵感，作生活的有心人，留心观察生活，把生活中看到的、听到的、想到的用优美的语言文字记录下来，这样学生在写作时才会觉得有事可写、有话可说、有感可发，写出的文章才有真情实感，求实创新。

观察要做到全面。观察全面就是对事物全貌、事物的发展过程、事物构成的各部分，以及事物与事物之间的关系，从头至尾、由此及彼地进行观察。也可由分解到综合，即把人或事物分成若干层次或方面，逐个观察，最后再全面综合。

3 丰富学生的语言材料

没有语言材料就不能进入写作，就如建筑一座楼房没有过砖、瓦、灰、沙石就不能动工一样。语言的基础是基本词汇和语法结构。基本词汇和语法结构决定了语言的基本面貌，并且是区别其他语言的标尺。汉语词汇的特点，是以单个的字为语素，字是音、形、义的结合，掌握了一定数量的汉字也就在一定程度上掌握了汉语的基本词汇。“积学如积宝”，在积累常用汉字的基础上积累词语，要一点一点地积累，积少成多，由字而词，而句子，而段落，而篇章，持之以恒，久久为功。“书到用时方恨少”，平时积累急时用。

在平时的教学中，要重视基本知识的学习，即是字、词、句、段、篇的学习。在字、词方面，应从字词的音、形、义3个方面切实掌握。句子方面，就注意句子的结构、形式特点，能够修改常见的句子毛病，因为常见的句子毛病是学生写作中的常见的毛病。段的方面，应学会概括每一段的主要内容，学习课文是如何围绕段意来安排每一段的句子顺序。篇目的方面，把握每一篇的内容和形式，并着重体会作者是如何围绕中心选取材料、安排材料的。这样，在平时的点点滴滴的教学中，学生就会潜移默化受到影响，从而使得课文教学与作文教学相接轨。

4 加强各种形式的作文训练

俗话说“拳不离手，曲不离口”。提高写作能力也同样，在平时的教学中就要注意训练学生的写作能力，随时随处培养学生的写作能力。

首先，给学生提供写作范例，让学生模仿。提供写作例文，最好是教师与学生同题作文。教师就要求以学生作文的命题先写成文，给学生示例。教师“下水”，就会主动考虑一些问题，命题时就能在心理上与学生接近而少陈旧感和隔膜感，使教师易于把握命题的分量与难易程度。教师“下水”就能领略作文的甘苦，在作文指导中更有针对性、现实性、实用性，接近学生的实际，对学生的启发效果更佳，不会像“茶壶”那样，教师一手叉腰，一手指指点点，与学生指导隔靴搔痒，有时甚至会引起学生的反感。教师“下水”在批阅学生作文时，因有自己的实践与感受，会避免在学生作文“嫩苗上跑马”的现象。教师经常练笔，还能提高自己的写作能力，为教学科研打下基础。

其次，指导学生写好日记。日记可以帮助学生积累作文素材，增强语言表达能力。指导学生写好日记，让他们把自己在见闻感受中最有意义的部分及时记录下来，既为作文积累了素材，又可以积累丰富的词汇，提高其运用语言文字的能力和表达能力。同时，日记可以培养学生的写作习惯，激发学生写作兴趣。

5 指导学生修改作文

学生作文，编提纲，打草稿，要克服“十步九回头”的作法，提倡一气呵成，迅速将“意”变为“文”，使其物化，然后再假设。如果屡次开头，屡次重写，不仅扰乱作文的心绪，而且也为作文耽误时间。所以，作文应该迅速入题，尽快打好草稿，再集中力量修改。唐彪在《读书作文之谱》中提出：“文章不能一做更佳，须而改之方入妙耳。此意学人必不可不知也。”文章要写得好，要“入妙”，这是“频改”的结果，通过反复修改，会逐渐明了文章该怎么写，不该怎么写，积累写作经验，领悟文章“入妙”之法。那么，如何指导学生修改作文呢？

谈到作文修改，叶圣陶明确指出：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生自己改的能力。”学生亲身改作文，体现了作文教学的改革精神，是以学生为主体的教育思想的表现。学生自改作文，是作文教学对学生进行全程训练的一个重要组成部分，学生养成自己改的能力，这是终身受用的。

从文章的修改过程来看，首先要统观全局从大处着眼，对文章的主题、观点、材料、结构进行认真的审视，一一仔细修改。这些大问题解决了，文章的修改就成功了一半。接着，就对字、词、句、标点等存在的问题进行修改。就如侦察兵，发现任何一点“蛛丝马迹”的“敌情”也不放过，推敲琢磨，精益求精。然后，将修改的文章从头到尾默读一遍。经过这几道工序，文章看了几遍，修改了几遍，就会逐步完美起来。“文章不妨千次磨”，文不厌改，好的文章确实是改出来的。

综上所述，在指导学生写作时，要以学生为主体，让学生积极参与，充分发挥学生的创新潜能。让学生多读文章，善于积累；多写文章，熟能生巧；多改文章，不断完善。这样，才能不断提高写作水平。

（作者单位：河北省内丘县内丘镇中学）