小学信息技术课教学实践的探索

黄仁月

小学信息技术课教学实践的探索

黄仁月

由于信息技术是时代的产物，更是适应了时代的需要，成为新兴的一门课程。对这样的新课程，信息技术教师应坚持以任务为驱动，通过提出问题、分析问题和解决问题，由浅入深、由表及里、循序渐进地展开相关的知识内容，完成教学任务。

1 激发学生学习电脑的兴趣

人民教育家陶行知先生从自己丰富的教育经验得出：“学生有了兴趣，就肯用全部精力去做事，学与乐不可分。”小学生对游戏特别感兴趣，而计算机正具有能玩游戏的特点。例如学习指法是非常枯燥的，如果教师一开始直接讲解手指的摆放要求和指法要点，学生不但学得很累，而且很不愿学，更加不能强迫其练习了。学生在“青蛙过河”等游戏的实践中发现，要取得好成绩就必须练习好指法。在这种情况下，教师再讲解指法练习，学生学得就很认真。这样，既保持了学生学习计算机的热情，还可以促使学生自觉去学习计算机知识。

为了提高学生的兴趣，教学一般应选择一些实用性、娱乐性比较强的软件，如Word教学和PowerPoint教学中，尽量使用事先做好的样例演示来引发学生的兴趣，让学生觉得教师演示的内容非常吸引人，再让学生去学习制作方法，而且时刻把课程内容和学生的道德素质结合起来，让学生在掌握本领的同时，心灵得到净化和升华。

2 加强学生直观记忆

在教学中可以充分利用计算机的固有特征，采用形象、直观的教学方法，帮助学生加深对计算机知识的理解和记忆。如教学“认识键盘”时，笔者先提问：“空格键、换档键和Backspace键有什么特征？”通过讨论让学生明白：空格键上没有任何一个字符，其主要作用是输入空格；换档键上有向上的箭头，其主要作用是来输入上档字母；Backspace键有向左的箭头，其作用是删除光标前面的字，相当于平时用橡皮擦写错的字，让学生留下深刻的印象，加深记忆。

3 在课堂中互学

不可否认，人与人之间存在或多或少的差异。计算机操作要求理解能力、记忆能力、思维能力、动手操作能力等，这让学生与学生间的学习差异表现得更为明显，但是也为学生充分发挥他们的团结合作、自主探究的学习方式提供了前提。

3.1 发挥小助手的传、帮、带功能

小助手在教学中优越的辅助功能是众所周知的。在教学中，笔者通过课堂小比赛、技能大比拼等方式发现学得好的学生，并注意培养，让他们带着技能和任务协助教师行间巡视，帮助有困难的同学，指导操作不当的同学。在座位的安排上，也注意强弱结合，互相影响。由于学生间语言贴近，易于沟通，使得大家短时间内都能学得很好。同时，也解放了教师，使其有更多的时间去发现普遍问题，及时调整课堂教学思路。

3.2 张扬每位学生的独特个性

每一位学生都是一个独立的性格。尊重他们，因材施教，是笔者教学中又一个比较好的做法。每节课笔者都把学习的主动权交给每一位学生，让他们挑选不同层次的练习自己去探索。在完成一个任务后，教师再把新的富有挑战性的选择练习交给他们作为奖励。这样，每一个学生都能在操作中尝到学习的甜头，享受到成功的愉悦。同时，自己的或他人的成功又能激发学生不甘落后的天性，埋头练习，迎头赶上。

4 培养学生的能力

4.1 培养学生获取信息的能力

如今在任何类型的软件中，都设置有帮助信息，且绝大多数定义为F1功能键和菜单H，通过它们可以让学生更好地掌握该软件的相关信息，利用这一点教学生自学一些软件的用法。通过帮助信息的获取，就可以自己学习、使用该软件。还有在各种软件操作和命令执行过程中，均有提示信息，它起到提示进一步操作和提示一些命令的功能作用，又可放手让学生自主地学习电脑知识。

4.3 培养学生分析能力

分析信息是在已获取一定信息的基础上，利用科学的分析、类比、综合、归纳等逻辑推理的方法而得到新的信息，它比原来的信息更概念化、抽象化，可见分析信息能力与逻辑思维能力的关系相当密切。因此，计算机教学必须转向计算机思维活动的教学。比如，让学生学习计算机中的树形目录，这是一个比较抽象的过程，多做这样的练习让学生通过分析、思考、学习，其抽象思维必然会上一个新台阶，学生分析问题的能力也有所提高。

4.4 培养学生处理信息的能力

处理信息能力是一种利用计算机解决实际问题的能力。例如，笔者经常让学生运用“画图”进行美术作品制作和贺卡制作；用Word进行作文、板报、校刊的编排。通过对同一知识点不同方向、不同侧重点的多次重现，且不断地鼓励学生自主发展，就能不断提高学生处理信息的能力。

总之，要使学生真正成为课堂的主人，需要教师关心学生的点点滴滴，多从学生的角度去安排教学内容、教学方法及教学过程。只有教师设身处地地为学生着想，那么对学生的人文关怀才不会是一句空洞的理论。

（作者单位：湖北省郧县五峰乡九年一贯制学校）