职业学校学生化学学习特点研究现状

陈林丽

（长治卫生学校，山西长治046000）

职业学校学生化学学习特点研究现状

陈林丽

（长治卫生学校，山西长治046000）

新世纪，社会发展需要大量具有较高专业能力的新型工作人员，国家因此加大了职业教育的投资力度。为使职业教育适应新时期的要求，开展职业教育研究，提高职教效率是当前迫切需要解决的。现就化学学科的职教研究现状予以介绍。

职业学校学生；化学；学习特点

近年来国家日益重视职业教育，职业学校蓬勃发展。由于受一些可控因素和不可控因素的影响，职业学校的教学效果却不太理想。为了提高职教质量，使职业教育的发展更适合我国的具体情况，许多职教研究机构做了大量的工作，职业学校一线的教学人员也在积极地探索职教目前面临的问题及解决的方法。

北京教育科学研究院的陈丹辉教授主持研究的全国教育科学“十五”规划教育部重点课题“职业学校学生学习特点研究”获得丰硕的研究成果，为我国的职业教育研究提供了第一手重要资料。该课题通过大量调研，采用问卷、量表、访谈及观察提纲、评估标准、调研操作指导等多项调研测评工具对当前职业学校学生的学习准备、学习需求、学习效率等特点进行了较全面的研究，具有以下几点重要意义。

（1）建构了职业学校学生学习准备特点研究理论，通过系列调研得出职业学校学生学习准备特点的结论。职业学校学生的学习准备五大要素为：学习积极性、学习自控能力、原有知识基础、读写算等基本技能、思维发展。当前职业学校学生学习准备的主要特点是整体水平偏低，水平差异显著，而且分布情况复杂。“整体水平偏低”指新生中近半数学习准备不足，在学习准备的五大要素上都存在问题；“水平差异显著”指学生中“学习准备充分”、“学习准备比较不足”、“学习准备严重不足”3种类型人数比例相当。职业学校学生的学习准备特点与普通高中学生不同。职业学校无淘汰招生制和新生学习准备特点表明，职业学校教育要“有教无类”，面向大众。

（2）建构了职业学校学生学习需求特点研究理论，形成了职业学校学生学习需求特点的调研结论。在职业学校学生的学习需求中，由目标职业决定的学习需求为现代社会中较高水平的劳动者全面个人素质的具备，对所有学生一视同仁；而由现状决定的学习需求则首先是欠缺知识的补充，偏颇思想观念的端正，不良行为习惯的矫正等，因学生自身现状而定，在学生之间差异较大。职业学校学生学习需求不同于普通高中的同龄学生群体的学习需求。

（3）建构了职业学校学生学习效率理论，形成了职业学校学生学习效率现状及成因的调研结论。职业学校学生以往学习效率水平较低，存在相当的提高空间。影响职业学校学生学习效率的主要因素是学生的内部因素和学校的教育教学。班级群体教育方式不适应职业学校质量差异过大的学生学习需求，也是导致学生学习效率低下的一个主要原因。

化学作为职业学校多数专业的基础课程，和其他文化基础课相似，在目前同样面临着许多亟待解决的问题。各职业学校一线教学人员通过分析化学教学过程中发现的问题，结合职业教育专业分散,学时数少,要求学生基础知识扎实,动手能力及适应性强的特点，对于化学课程教学进行了探索，提出了一些具有实际意义的观点和方法。

1 目前职业学校化学教学存在的主要问题

（1）教学大纲脱离专业要求。在各职业学校普遍存在不同院系、不同专业采用同一教学大纲，使学生所学化学知识与专业要求脱节，缺乏专业特色，学非所用。

（2）教学内容有待调整。职业学校化学教学内容多采用本科化学课本的删节版，没有突出各专业的实用性和针对性。化学教材过分强调理论体系的完整性，理论高度浓缩，造成学生难“消化”；理论上强调成熟程度，部分教学内容陈旧，不易接纳新成果，不能及时补充现代化学的发展理论，理论联系实际不紧密。不同层次的职业学校教材没有充分考虑学生基础知识水平和今后继续学习的必要性。各类职业学校化学教学要有所侧重，对工科类学生,化学教学以应用为目的,在概念与理论的掌握上,强调应用为教学重点;对理科类学生(中学师资),应加强对公式、理论、概念等有关基本理论的推导、理解,了解在生产实践中的应用情况,加强实验教学与培养学生的解题能力、表达能力,以适应作中学化学教师的需要;对医药类学生,应与医学、药学中的实际结合。像这样,在不同专业中进行同一课题的讲授时,与不同专业的特点和需要相结合,教学内容才有针对性、实用性,教学才有实际意义。

（3）对实验教学重视不够。大部分职业学校化学实验管理模式呆板，实验设备陈旧,实验教学完全从属于理论教学,实验课时不足，实验考核方式不完善。

（4）培养目标不明确。化学教育的对象不仅是未来的化学家，还包括生物学家、地质学家、物理学家、技术人员、各级管理人员和普通公民。职业学校的化学教育培养目标是培养具有一定化学知识的中高级技术应用人才，提高公民的科学素养。

（5）教师的学识水平和教学方法有待提高和改进。职业学校的教师要调动学生学习化学的积极性和主动性，培养学生的实际应用能力，教师的学识和教学方法至关重要。改变学生的“书生型”状况,必须先改变教师的“书生型”素质。

2 职业学校化学教学改革建议

（1）修订教学大纲，制订符合各专业需要的教学大纲。

（2）转变观念和教育模式，结合学生实际，实行分层教学。根据生源类型及学生入学时的成绩分析和摸底考试成绩,在同一年级里按不同层次编班进行化学教学，适当增加学时,充分体现因材施教,确保教学质量，使各层次的学生不同程度地提高化学知识水平。

（3）调整理论课与实验课的课时比例，充分利用化学实验激发学生学习化学的兴趣。实验室采用开放式管理，完善考核方式，注重态度和能力的双重测试，考核方式要注意实验基本操作和实验设计及创新相结合。

（4）通过组织学习进修，开展教学交流活动，提高教师的自身素质。融洽师生关系，促进学生化学学科兴趣的发展；通过定期的技术比武，撰写论文督促教师不断提高专业水平及对本专业新的研究成果的了解。

3 职业学校学生学习化学课程存在的不利因素

（1）化学基础差：职业学校的大部分学生来自办学条件相对较差农村和城镇的一般中学,在初中及中等职业学校学习时化学基础较差；职业学校化学课程难道较大，学生跟不上学习进度，容易产生畏难情绪，缺乏学习自信心，自我肯定不足。

（2）学习化学兴趣淡薄：职业学校的学生中考成绩偏低，在初中尚未掌握正确的化学学习方法，进入职业学校只希望掌握一门具体的专业技术，认为化学学不学无关紧要。加之升学考试制度改革，化学在升学考试中只占较小比例，使学生对化学课程重视程度不够。

（3）对化学实验存在偏见：职业学校的部分学生不了解化学实验，认为化学实验接触毒性物质且操作过程存在不安全因素，担心中毒、受伤或导致疾病，对化学实验课存有误解。

（4）职业学校不重视文化课：职业院校一般不重视文化基础课的教学，在课程设置时任意压缩课时，将必修文化课改为选修，甚至干脆取消一些基础文化知识教育。

4 职业学校化学实验教学中存在的问题分析

（1）实验课程设置单纯追求与学科内容相配，缺乏对所学知识的综合运用。

（2）实验内容安排缺少创新性、灵活性、挑战性、趣味性和实用性。

（3）随堂实验不利于安排大型合成实验和应用型实验。

（4）班级容量大，实验组人数多，实验操作往往只有一人动手，其他人旁观，缺少协同合作，不利于锻炼每位学生的实际操作能力。

（5）教学模式单一，忽视化学“以实验为基础”的特点，实验课时偏少，理论课和实验课比例不合理。

5 从心理学角度探讨学生化学学习的特点

（1）学生的智力因素特点：观察力有所发展，记忆力处于人生的高峰期，思维能力处于形象思维向抽象思维发展时期。

（2）学生的非智力因素特点：自我意识迅速发展，自尊心强而敏感，争强好胜，好奇心、求知欲强，自信心不足，缺乏坚强的意志，容易放弃。

（3）学生学习化学学科的心理特点：化学重在培养学生理性认识的综合分析和应用能力，即抽象思维，需要较强的分析能力、概括能力、抽象能力、推理能力；化学用语形象简明的形式和丰富多彩的内涵，增强了学科魅力，化学知识本身存在的机械性、松散性及广泛的实用性，化学实验现象的神奇变换均有助于形成和发展学生的学习心理兴趣。

杨敏文、钟秀斓、黄媛玉、程芳婷等就职业学校学生化学学习的动机、方法、困难和影响因素等通过问卷调查，得到大量数据资料和经验。

在我国新时期的职业教育发展现状中，化学作为职业学校中相对重要的一门文化基础课程，仍然存在许多新的问题。为了使职业教育在蓬勃发展的过程中更加完善，广大职业教育工作者还需要做更多细致具体的工作。

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G455

A

1671-1246（2011）04-0048-02

本文系山西省教育科学“十一五”规划职教专项课题“职业院校学生学习特点与对策研究”（ZJ-07054）的阶段性成果