优化课程体系培养优秀涉外护理人才

耿杰，马骥

（淄博职业学院，山东淄博255314）

优化课程体系培养优秀涉外护理人才

耿杰，马骥

（淄博职业学院，山东淄博255314）

涉外护理专业既是传统护理专业中分化出来的新兴的专业，同时也是边缘性学科。它涉及到原有护理专业理念与国际护理理念的接轨，也需要培养学生具有极强的语言能力。涉外护理专业学生的培养，应以全面素质为基础，以能力为本位，以国际市场需求为依据，以就业为导向，不断优化课程设置，体现教学内容的适应性和先进性，体现教学组织的科学性和灵活性，才能不断适应国际护理行业发展的新需求，成为国际标准护士，走出国门。我们紧密结合国际护理人才的需求进行了一系列的课程改革，使学生的综合素质不断提高。今年参加赴英带薪实习的学生，全部通过相关资格考试并顺利通过英国大使馆的签证，为学院实践教学开辟了一条新的途径，也为学生走出国门继续学习、就业打开了一个良好的渠道。

课程体系；涉外护理人才；双语；学导制

1 调整优化课程结构

课程结构的优化应力求体现以人为本，改变以往只重视人的生物属性而忽视人的社会属性的现象。按照涉外护理专业培养目标的要求，其课程体系建设的目标是：构建以综合课程为主的、较为完善的人文素养课程群、职业技术课程群，教学实施过程坚持课内课外相结合。

1.1 合理设置必修课，提升学生的人文素养和专业素质

按人文素养课程、职业技术课程的结构分类，优化后的人文素养课程占总学时的40%左右、职业技术课程占60%。

1.2 依需开设选修课，增强学生的综合素质和发展潜力

加大选修课的比例。在限选课和任选课中设置国内外文化差异、文学艺术欣赏、人际沟通、护士礼仪、心理咨询、营养与膳食、推拿按摩、社区护理及健康教育等课程，补充适应现代文明社会发展需要的人文、健康保健等知识，充实学生专业知识的学习。充分利用重大节日如“5·12”国际护士节拓展第二课堂，开展以“人、环境、健康、护理”为主题内容的大型活动。通过护士授帽仪式、主题班会、护士礼仪展示、个人才艺表演、英语口语演讲、医护知识竞赛、文艺沙龙、学术讲座等活动，把人文素养教育的思想渗透到隐性课程中。

1.3 强化实习实训课，增强学生的实践动手能力

设计适合涉外护理的人才培养方案，在课程体系设计中以理论课“够用”为度，加大实训课的比例，体现针对性和实用性，在优化后的必修课程设置中，实训或实习(见习)等实践技能课程的学时达到总学时的60%以上。见习、实习分2个阶段进行，即第一学年及第二学年穿插临床见习，第三学年顶岗实习。

2 采用双语与“学导制”教学

护理专业出国就业，工作环境要求必须具备较强的语言沟通能力，语言作为护士与医生、护士与病人沟通的工具，其熟练程度直接影响护理工作，直接影响人的生命。而我国长期以来，护理教育一直以中职教育为主，3年的学校教学中英语教学课时少，学生掌握的词汇量不足1 500个，专科层次的英语教学，也出现了偏差，片面追求笔试成绩，而学生口语和听力能力较差。针对国际护理人才需求，分析我院过去护士人才培养的实际水平，最主要的还是需过“语言关”，其中口语和听力是“语言关”的瓶颈。

（1）通过对国内先行开办涉外护理专业学校的考察和分析，汲取其他学校的办学经验，涉外护理专业课程设置突出高职涉外的特点，在保留必要的文化课基础上，开设大量的英语课程，确立以突破语言为教学目标，以获得护理专业知识、技能和语言沟通能力为核心，增加英语教学时数，以听说为主的教学方法要贯穿到整个教学过程中。同时提高学生学习英语的兴趣和自觉性，为学生创造学好英语的环境，把日常英语和专业英语有机地结合起来。

（2）在师资配备和教学管理上，凡担任涉外护理班课程的专业教师，配备有在国外学习、工作经历的教师，其学历均为本科或以上，同时要懂专业知识。逐步要求专业课为双语教学。

（3）推行“学导制”。在大学一年级由专业教师、专业英语教师与学生(8～10名)建立结对关系，定期指导学生的专业选课，对专业知识、校园生活，以及国外民俗风俗中遇到的问题释疑解惑。

（4）在正常教学的基础上加入大量的英语活动，如模仿、听音、故事会、双人口语等专项听力和口语训练，在学习中注意学生学习兴趣的培养，使之把学到的语言应用到生活的各个方面。

3 强化实践教学的成效

3.1 激发学生主动学习的积极性

作为学生，学习能力是最主要的、最基本的能力，是通过后天获得、并在掌握知识技能学习过程中发展的。有了学习能力，学生就具备了“会学习”的条件。入学之初，由于学生对护理专业了解甚少，对所开课程的意义不明确，主动学习的积极性不高，思想上很盲目。针对这种现象，积极发挥专业教师的潜能，通过优化课程设置、专业教育、出国学生成功经验介绍会等，及时指导学生结合社会的需求，根据自己的特点有目的地选修相关课程，设计好自我发展的方向，如通过选修就业指导、心理咨询等课程，对今后择业、应聘等应具备的条件和心理素质有一定的了解，学习热情会更加高涨，学习能力得到提高。

3.2 提高学生的动手能力

护理专业是一门实践性很强的学科，为此学院按照三级医院的规格模式，建立了与三级医院环境完全相同的仿真实训基地，使学生在仿真的职业情境中及早的接触到实际护理实践；同时在职业技术课程开课前安排学生到医院见习，使学生对医院护理工作中环境和常用操作技能提前建立感性认识，回到课堂再学习专业技能时易于便于理解和接受；此外，在实习基础护理技能的同时见习临床专科护理。由于在实践性教学的环节中突出一个“早”字，坚持实习和见习相结合，使学生巩固前期专业基础技能，同时也发现后期专业知识和能力的不足之处，从而有目的地去学习专科技能，明确全面掌握技能的重要性。通过多次安排不同医院、不同目的的实习，给学生提供较多的实践机会，提早强化其生理调节器和认知调节器以适应临床，提高实习效率，同时也提高学生迅速适应不同医院环境的能力。

3.3 提高学生的英语运用能力

语言的学习与提高不仅应增加课堂学时和采取双语教学，还需要营造语言环境。作为涉外护理专业的学生，必须具备较强的英语运用能力，通过熟练的英语知识了解不同国家、不同种族习惯、不同社会背景和宗教信仰的服务对象的需求，为他们提供适合本民族习俗、生活习惯的最优质护理服务。优化课程设置后，由于在非英语课中运用双语教学，优化了学生学习英语的环境，激发了学生学习英语的积极性。同时重视开辟第二课堂，通过英语角、英语演讲竞赛、英语小讲课等多种形式来提高学生的英语口语能力。从第一学年开始，开设医护专业英语、涉外英语以及民俗与宗教等课程，提供一切条件安排学生去涉外医院实习，在从事导医和日常生活护理实践中，给学生提供与外国人交流的机会，让学生亲身感受到涉外医院的护理理念、管理气氛。英语和护理技能实践相结合的实习环境，提供了护理情景中英语运用的机会，为涉外学生学习语言和实践护理技能开辟了较好的途径。

4 增强学生的职业认识能力

国际护理市场需要护士以照顾者、决策者、管理者、教育者及研究者等多重角色服务于临床护理第一线，为服务对象提供全方位的服务。针对高职学生重视学业成绩而轻视护理操作的普遍现象，通过加强人文课程，在各项活动中突出以人为本的专业思想教育。通过课程优化，早期安排临床见习，增加接触临床工作的次数，提前了解、熟悉医院环境和工作，缩短医院实习之初的适应期，能使学生较快地进入角色；开设了适合当代护理理念的人文课程，寓人文教育于各项大型活动中，涉及面广，易于学生参与，使其通过各项活动得到锻炼。通过这些措施，使学生一次又一次地深切感受到临床护理工作中护士角色的功能，对护理专业及护士的多重角色作用有更深层次的理解，更加明确临床护理的职业能力及要求，明确作为高职教育的临床护士不仅应具备实施护理计划的能力，而且应具备护理评估、护理诊断、制订护理计划及护理评价的能力。

G40-03

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1671-1246（2011）04-0058-02