谈中职德育导师制的实施——中职学校德育工作途径的新探索

陆少芳

（福州对外贸易职业中专学校，福建 福州 350000）

道德建设的成败事关国家安危，民族兴衰。道德教育是中华民族的优良传统，“德”被置于教育目标的首位，“传道”历来都是教育的第一要务。在我国，德育在学校教育工作中具有特殊的地位、作用和重要性。然而随着知识经济时代的到来，在中西文化冲突与价值多元的背景下，学校德育被动与滞后，加强未成年人思想道德教育刻不容缓。中职学生是我国未成年人的重要组成部分，是我国未来产业大军的重要来源，他们处于可塑性最强的时期，他们的思想道德状况如何，直接关系到我国产业大军的素质，关系到国家和民族的未来。党和国家历来高度重视中职学生思想道德教育，但我们也应该清醒地看到，面对国际国内形势深刻变化和新时期新阶段的任务要求，中职学生思想道德教育面临严峻挑战，工作中还存在许多不适应的地方和亟待加强的薄弱环节。

中职学校要切实重视德育工作，转变原有的德育观念，积极探索德育工作的新路子。我们要从中职学校目前德育现状出发，不断加强与改进德育工作，开创新的德育工作思路与方式，积极拓宽德育工作渠道，全面凸显“以人为本”的理念，努力探索中职学校德育的新思维、新方法、新途径，以“爱”为主题，以“个性化”为特色，深情召唤新课程背景下的德育工作，树立大德育观、“人人都是德育工作者”的理念，积极构建全员参与的育人格局，不断增强德育教育的针对性与实效性。正如中国职业技术教育学会德育工作委员会副主任、德育教学研究会主任蒋乃平提出的：“不只德育课老师是德育工作者，所有的老师都是德育工作者。”加强德育工作的实效性，其形式和方法有许多，我认为，中职德育导师制是其中比较行之有效的工作方法之一。

一、实施中职德育导师制的必要性

德育导师制就是由一名德育导师带一名或几名有进步要求的学生，使他们提高政治觉悟，迅速成长。这种形式对于学校发现和培养优秀学生干部、转化后进生很有启发，效果较好。中职德育导师制是指在中等职业学校开展德育导师制，它是中职学校德育工作必要和有效的补充，具体说就是在 “每一个教育工作者首先是德育工作者”等教育理念的指导下，将学校德育的目标、任务分解到担任导师的科任教师身上，形成全员育人、全科育人、全程育人的良好育人模式。导师既教书又育人，既管教又管导，从而形成整体合作、优化班级教师管理的一种学校德育管理模式。

中职学生正处于心理发展的关键时期。在这个阶段，青春期生理上的急剧变化冲击着心理的发展，使身心发展失去平衡。学生心理活动存在成人感和半成熟状态的矛盾、心理断乳与精神依赖之间的矛盾、心理闭锁性与开放性之间的矛盾、成就感与挫折感的交替等种种矛盾。他们心理抵抗能力弱，叛逆心和好奇心相对较强，心理不够成熟。于是，中职校园内出现了一些不和谐的因素，如上网成瘾，打架，缺乏学习自觉性，不尊重老师和同学，随地乱扔垃圾，等等，这些都令中职学校德育工作者感到头疼。长期以来，学校德育工作存在一些问题：德育目标缺乏层次性；德育内容缺乏针对性；德育途径、措施不具体，缺乏实施性；德育方法重灌输，轻主体体验、内化，缺乏实效性。德育工作在中职学校工作中往往是“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”，无形之中走向边缘化，德育在学校中的首要位置难以落到实处。就学校德育的形式和方法来看，还普遍存在着陈旧简单，缺乏新意的弊病和套路化、模式化的问题。而且现在学校德育日趋“专人化”，德育工作主要是班主任、德育处的事情，任课教师则只管抓教学，学校德育与智育的剥离，使学校德育出现了很大一块“真空带”。传统德育只注重满足社会需要，片面强调社会规范的要求，而忽视受教育者的个性特点和心理需求。教师习惯于用统一的标准要求学生，缺乏对学生个性的尊重、理解，往往居高临下，摆师长权威，容易使学生产生逆反心理，造成师生关系紧张。

目前，大部分中职学校班级管理实行班主任负责制，班主任的管理无论是质量还是时空都是有局限性的。中职德育导师制下，职责具体到个人。面对小批量的学生，导师更容易了解学生的思想动向和学习情况，能够全面而深入地了解学生的个性、志趣和特长，因人而异地帮助学生规划自己的人生目标并进行指导，使每位学生在导师的指导下发挥自己的潜能，提高个人素质。这大大弥补了传统班级管理模式的不足。因此，在中职学校实施德育导师制有其必要性。

二、实施中职德育导师制的目标、内容和任务

中职德育导师制的提出和推行，是我们对中职学校德育指导思想、基本原则、主要任务和工作现状深入反思的结果。学校是对未成年人进行思想道德教育的主渠道，必须按照党的教育方针，把德育工作摆在素质教育的首要位置，贯穿于教育教学的各个环节。中职德育导师制作为学校德育的重要方法之一，其目标应该是符合中等职业教育的德育目标，培养健康发展的学生。蒋乃平说：“中职学校中的德育工作一个很重要的任务，就是让每年招收的800多万孩子，灰溜溜地进来，然后通过学校的教育，抬着头、挺着胸走出去。”

德育导师的主要工作是“导”，其指导内容应该是涉及学生的思想品德、爱国情感、心理健康、人格养成、行为规范、学生成长、职业素养等方面，依据“用心沟通、以德树德；竭诚交流、以情动情；刻意磨炼、以志励志；修身垂范、以行导行”的育人原则，促进学生的全面发展。我们实行的中职德育导师制，偏重于思想、行为、生活和心理上的关心和指导，主要是针对学生的具体情况，进行润物细无声的教育，帮助学生提高职业素养，注重学生遵守规范，发现学生的特点，指导和帮助学生解决一些思想上、心理上的疙瘩，培养学生的全面素养。各类学生对德育导师的需要是不尽相同的，德育导师应根据不同的指导对象设置不同的指导任务，包括对优秀学生的培养、行为表现不良学生的转化、心理状态不良学生的心理调适等。美国现代哲学家、教育家杜威有一句名言：“一切教育的最终目的是形成人格。”教育工作者要注重培养学生的个性、人格，构建新型的师生关系。德育导师制正是德育个性化、亲情化的载体。导师是学生思想上的指引者、学习上的辅导员、生活上的指导员、心理上的疏导者，导师应成为学生最信任的人、成长中帮助最大的人。

三、实施中职德育导师制的途径和方法

从德育导师任务实现的途径和方法看，主要是导师通过平时师生之间定期、不定期的交流，掌握学生的思想情况，提供及时有益的指导。还可以通过班主任了解学生，与学生家长取得联系，做好家校沟通，等等，从而使教师真正成为学生成长中的导师。德育导师采用正反面事例的对比会给学生较大的触动；对于一些比较内向的学生或难以当面说服的问题，通过留言条、发电子邮件、QQ聊天等方式与学生沟通，学生较容易接受。

要想德育工作取得好的效果，态度很重要。中职学生更愿意德育导师以平等的身份、朋友式的方式与自己进行心与心的交流。师生之间如朋友般交心式地沟通，采用双向互动、互相探讨的方法，偏重于听取学生的倾诉，在一种关爱和谐的氛围中，容易取得学生的信任，得到学生的情感认同、态度认同、行为认同。师生之间有沟通、交流，就必定会有师生关系存在，这个关系如何会在很大程度上影响指导的效果。良好的师生关系是德育导师工作的基础，建立良好的师生关系有利于德育工作的开展。

1.德育导师要接纳学生，这是“导”的开始。

心理学告诉我们，接纳应该要有一个基本态度：导师对当事者都要无条件地接纳，不论其学业、个性、品行、行为如何。这里的“无条件接纳”是德育导师在处理师生关系时特别要注意的。在传统的德育工作中，许多教师习惯以“权威”的身份出现在学生面前，批评和指责学生的过错，一味说教。德育导师要走近学生，走进学生心里，真正平等地而不是居高临下地面对学生，就要从内心接纳学生。

2.德育导师要正确运用倾听技术。

从某种意义上说，真正的教育是从心与心的对话开始的，而心与心的对话又是从真诚倾听开始的。不会做一个真诚的倾听者，就不会成为一名合格的教育者。而在以往的德育工作中，教师一般是把大量的时间花在讲话上，而不是放在去听学生说话上，只从自己的主观意志出发，夸夸其谈地说大道理。他们当然不会心悦诚服地接受，甚至由于“逆反”心理的作用还会产生抵触情绪，导致故意重犯错误。因而，在疏导的过程中，导师要学会“倾听”。要养成倾听的意识和习惯，要给学生充足的表达时间，会用热情和耐心倾听学生的诉说。真正的倾听意味着一种平等，一种尊重，是心与心的默默靠拢，是情与情的悄悄对流。所谓“倾听”并不是单纯地听对方说话，德育导师还要借助言语的引导，真正“听”出对方所讲的事实，所体验的情感，所持有的观念，等等。在学生诉说的过程中，把握学生的思想脉搏，探究学生的心灵世界，进而寻求与学生沟通的渠道。倾听本身是一种教育，即使你没有给对方什么指点或直接的帮助，但有了耐心的倾听，你也会在心灵上给了他十分丰厚的精神馈赠。

3.德育导师要学会“说”，能够与之“共情”。

学生普遍喜欢说服，讨厌粗暴地训斥。导师要把道理讲到他们的心坎儿里，与之“共情”，让他们觉得导师能够理解他们，与他们有共同语言，为他们着想，是真心诚意地“为他们好”，这时“说服”就不是问题了。所以，德育导师还要学会“说”。

德育导师如果能够“积极地无条件接纳”学生，做到“听”和“说”（倾听和说服）的完美结合，就能够对受导学生进行有效指导。通过实行中职德育导师制，完全可以做到全校教师人人都是德育导师，每个学生都有结对导师，真正实现“人人都是德育工作者”，“时时刻刻都可以对学生进行德育工作”。

四、实施中职德育导师制的几点思考

德育导师制拓展了中职学校德育工作的思路，使德育工作由“面”到“点”，变得更加细致、深入而富有实效，改善了德育工作的途径和方法，是中职学校开拓德育局面的有效方法之一。同时，在实施中职德育导师制的过程中，我们还需进一步思考与探索。

1.师生要明确设置德育导师的目的。

中职德育导师制是学校德育管理的新思路，是学校德育工作的新方法，其目的是“以人为本”，培养健康发展的学生。中职德育导师制不是给个别学生开小灶，也不同于以往的学习兴趣小组、第二课堂活动。

2.关于德育导师制的辅导对象定位问题。

中职德育导师制的辅导对象应该是学校全体学生。实际上，无论是哪一类学生，他们在成长过程中都会遇到各种各样的问题、烦恼甚至是挫折。实施中职德育导师制的初衷就是引领他们健康成长，让他们发展成为坚强自信的优秀人才。我们要坚定这个初衷，避免使其变为“导差”或“扶差”工作。

3.关于德育导师队伍的素质问题。

建立一支良好素质的德育导师队伍，也是做好中职德育导师制工作的一个重要环节。学生需要怎样的德育导师，还是要让学生来说话。“性格好，有亲和力”是学生的主要标准。《现代德育论》里面有这样一句话：“一个理想的德育教师，在我们看来，应该是一个道德哲学家、道德心理学家和教育艺术家。”因此，从某种意义上说教师必须苦练内功，既要具备较高的文化修养、道德修养，又要尊重和爱护学生、准确揣摩学生。德育导师要不断扩充自己的知识面，尤其是要加强教育学、心理学、管理学等方面知识的学习，跟上时代的步伐，不断适应变化了的工作对象，不断提高自身的素质，用新的理念影响学生。

4.充分调动德育导师的积极性、主动性。

中职德育导师制实施的效果关键在德育导师。德育导师掌握着指导的主动权。只有德育导师全身心地投入，这种管理模式才不会流于形式。实施过程中应注意运用多种方式、方法，结合物质和精神的奖励，充分调动德育导师的积极性、主动性。

5.协调好各方面的关系，把握好“度”的问题。

实行中职德育导师制，德育导师要注意协调同事关系，要与班主任要分清职责，相互理解与支持，不可各自为政；德育导师间要经常交流经验，相互了解学生的情况，避免形成以德育导师为主的小群体；把握师生间交往的尺度，建立和谐的师生关系；注意把握德育导师与学生家庭联系的度，处理好与家长的关系、交流等问题。

6.开展不同形式的德育导师制。

各个学校的校情、学情不同。学校可以根据自己学校的需要，实行不同形式的中职德育导师制，或者相关的德育导师制可以同步开展。职业学校可根据职业教育和中职学生的特点，分别试行“专业导师制”、“实习导师制”、“寝室导师制”等，便于学校、德育导师全方位地了解学生的思想、学习、生活、心理状态等问题，及时提供有针对性的指导，从而关注学生的整体成长发展，关注学生的精神生活质量与个性化学习需要。

［1］中华人民共和国教育部.教育部关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见，2008.12.

［2］中共中央、国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见.

［3］福建省中等职业学校德育工作实施细则.

［4］徐卫红.德育在“导”而不在“制”［J］.江西教育，2004，（13、14）：35.

［5］杨碧君.夷陵中学实施德育导师制的相关问题研究［D］.2005.

［6］国家职业资格培训教程——心理咨询师（基础知识）［M］.北京:民族出版社，2005.8.

［7］戚万学，杜时忠等编著.现代德育论［M］.济南:山东教育出版社，1997.3.

［8］王文源主编.中小学德育概论［M］.北京:京华出版社，2000.8.