复式教学研究：期刊论文的统计分析

付云霞 郭伟欣

（兰州大学 教育学院，甘肃 兰州 730000）

一、复式教学研究现状分析

学术研究成果，主要有两种展示形式：一是学术论文，包括期刊论文、会议论文、论文集论文；二是学术著作，包括学术专著、教科书、工具书（百科全书、学术辞典）。其中，期刊论文由于量大面广、时效迅捷等特点，尤其值得研究者给予格外的关注。

我们通过对《中国期刊全文数据库》收录的1994—2008年期刊文献进行检索，共获得以“复式教学”类词组作为题名第一关键词的相关文献569篇。我们筛选和逐步剔除一些不属于教育类论文范畴的，尚余504篇。我们将检索的下限年份定在2008年是因为在做检索的时候已经到了11月份，检索结果不是很完整，但其中2008年有一篇论文很具有代表性，所以将2008年也收录进来，应当不会对研究结果产生明显影响。

（一）期刊论文逐年变化情况的分析。

依据我们所获得的数据，可将1980—2008年复式教学研究的28年历程划分为三个时期。

第一时期，1980—1982年之间为近乎停滞时期。自1978年改革开放来，随着经济的发展和教学设施条件的改善，我国的复式教学在经历了三四十年代的繁荣发展之后，进入了一个停滞发展阶段，复式教学范围与规模都缩小了很多，而且多存在与落后偏远的山区。

第二时期，1983—1994年之间为平稳发展时期。1983年到1994年之间为平稳发展时期。一方面，20世纪80年代初，随着我国社会主义现代化建设事业的飞速发展，我国教育事业也逐步走上快速发展的道路。另一方面，由于计划生育，学龄儿童逐渐减少，农村小学的设点、编班有了新的变化，在农村小学中，复式教学现象明显有所增加。

第三时期，1995年以后为逐渐下降时期。一方面，为了适应新世纪全球科学技术突飞猛进、知识经济初见端倪、国力竞争日趋激烈的情况，1996年6月13日颁布了《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》要求各地从实际出发，改造薄弱学校，提高义务教育阶段的整体办学水平。2000年后要继续实施“国家贫困地区义务教育工程”，加大对贫困地区和少数民族地区的扶持力度，继续加强发达地区对少数民族贫困地区的教育对口支援工作，切实解决农村辍学率偏高的问题，同时大力提高义务教育阶段残疾儿童的入学率。另一方面，随着我国现代化的发展，大量的农村劳动力进入城市，儿童随父母进城；农村人口出生率下降；农村儿童追逐优势教育资源大量转入乡镇、县、市的学校。这些都使复式教学规模有所减少。

（二）研究类型及复式教学存在必要性。

为了辨析复式教学的存在意义和价值，我们需要对最近几年的复式教学研究类型进行分析，研究的类型主要有以下三种。

1.动静搭配的研究。1994年以来，我国复式教学工作者在动静搭配的教学模式研究方面做了充足的工作，这是上世纪九十年代中期复式教学需要解决的主要问题。到了近几年，对动静搭配的研究相对有所下降减少。这是因为“动静搭配”的模式有它自身的优势，也有它的不足之处，如无法减少声浪干扰、座位的摆放问题、一节课动静怎样搭配的问题等一直没有定论。新课改的本质就是参与的问题，显然“动静搭配”不能满足这样的要求，因此，需要创新复式教学模式以适应新课改的要求。

2.教学模式的创新。从2005年开始就有很多教育工作者开始从事教学模式创新的研究工作，如“垂直互动”模式。所谓垂直互动模式是指复式教学中不同年级之间的互动，其实质是打破年级与学科之间的界限，垂直整合教材，充分利用复式班的资源优势，创设新的空间，让不同的年级在互动中成长。这种模式有利于培养孩子的合作、互助精神，这也正是新课程改革所倡导的，是复式教学的一大优势。

3.复式教学与新课程改革的联系。新一轮的基础教育课程改革正在如火如荼地进行，这次改革在课程结构、教学过程、教材的开发与管理、课程评价与管理等方面取得了突破性进展。但是，这次新课程改革的力度大、难度高，给教师尤其是复式教师提出了新的挑战，并带来了一系列的压力。第一，新课程改革对教师的要求提高与复式教师自身素质不高的冲突，造成了复式教师抵触新课程改革。第二，新课程改革引发的教学方式的变革与复式教师固化的教学模式的冲突，造成了复式教师对新课程的无所适从。

二、复式教学研究中存在的不足及其原因分析

复式教学作为一种课堂教学组织形式，有其存在的价值和意义，也存在很多方面的不足。

（一）复式教学质量不高。

一方面，与复式教学自身条件的限制有关，例如复式教学本身设施简陋，教师素质不高，交通不便，等等，特别是新课程改革，对教师的要求较高，一些课程不好实施。另一方面，大部分教师没有认真钻研教材，即使有部分教师备课，也是复式教学单式备。

（二）教学模式有所创新，但很多地方需要改进。

复式教学的共同要素是在同一课堂对学生进行分组教学，其理论与实践的基本特点是分组的多样化和灵活性。作为一种课堂教学组织形式，复式教学具有与单班教学相同的规律和原则，但它要求同一位教师在与单式教学相同的教学时间内，要完成两个以上年级的不同教学内容的教学，因此，又是一种特殊的教学组织形式。例如“垂直互动”模式需要垂直整合教材，作好互动铺垫，营造互动气氛，恰当运用教学媒体等，都给教学的实施带来一定的难度，而且这种模式本身也存在局限性。

（三）活动设计难度大。

由于复式教学上课主要以活动的方式展开，教师的直接教学相对单班教学来说要少很多，这就要求教师既要让几个年级的学生都有机会参与学习，又要完成新课标所规定的任务，这无论对老师还是对学生来讲都是一个挑战。

三、促进复式教学发展的建议

从国内复式教学的长期实践来看，它既有许多优点，又有一些不足。由于种种原因，当前的复式教学现状不容乐观，急需进一步探究和发展。针对我国复式教学存在的问题，文章提出促进我国复式教学发展的建议和策略。

（一）提高复式教学质量。

一方面，教学条件是搞好教学、提高教育质量的硬件设施，边远山区的孩子同样是祖国的未来，为改善他们的教学条件，应该想办法争取到多渠道的投资，加大复式教学的资金投入，改善他们的教学设施已迫在眉睫。另一方面，我们应该改进备课方式，减轻教师负担，即在备课的时候，教师尽量把教案用粗线框写出来，同时也对框架中的内容有一个大概的了解，上课的时候可以根据实际情况进行调整，这样教师就可以节省下很多时间去钻研新的教学方法，设计新的活动方案，从而提高教学质量。

（二）教学模式创新。

新课改的本质就是参与的问题，显然“动静搭配”不能满足这样的要求，因此，需要创新复式教学模式以适应新课改的要求。在教学模式创新方面，我们应该更加注重实际，根据实际情况进行改革创新，以追求单位时间内课堂教学的质量和效率，而不是“新而无用”。

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［2］汪琴.用好复式教学“垂直互动”模式.小学教学研究，2005.11.

［3］陈学思.改革复式教学的几点尝试.小学教学参考，1994.3.

［4］复式教学——理论与实践创新.中英甘肃普及九年义务教育项目，2007.3.

［5］常东旭.民办高等教育研究.教育科学，2007.12，23，（6）：37-41.

［6］全国硕士研究生入学统一考试备考指南—教育学专业基础.北京师范大学出版社，2006.12.

［7］马安健.复式教学实验与研究.人民教育出版社，2004.1.