深化思想政治教育方法研究需要关注的几个问题

王 娜，王 平

深化思想政治教育方法研究需要关注的几个问题

王 娜，王 平

改革开放以来，思想政治教育方法研究取得了丰硕成果，也存在着忽视对象差异性，思想品德的属性、强度与教育方法的相关性，方法体系结构中各类方法的作用和相互关系等深层问题。笔者在剖析问题、分析原因的基础上，提出了深化思想政治教育方法研究的若干重要问题和对策举措。

思想政治教育方法研究；问题；成因；对策

改革开放以来，思想政治教育方法研究经历了由单一到复合、由传统到现代的转变过程，无论是基本理论和方法体系的研究，还是方法运用规律和发展趋势的研究，都取得了长足进步［1］。同时也存在着一些深层问题，主要是对教育对象的差异性，思想品德的属性、强度与教育方法的相关性，方法体系结构中各类方法的作用和相互关系，尤其是马克思主义思想政治教育方法在方法体系中的地位和作用等问题关注不够。深入分析这些问题的具体形态和形成原因，对于深化思想政治教育方法研究，增强方法研究回应现实需要、破解瓶颈问题的针对性和实效性，有重要意义。

一、思想政治教育方法研究的问题透视

（一）没有深入揭示思想政治教育方法实施中各类方法所居的层次和相互关系

思想政治教育方法是“思想政治教育主体为完成一定的思想政治教育任务，在对教育对象进行思想政治教育的过程中所采用的一切方式、办法或者手段的总和”［2］。方法研究归根到底是为实践服务的，仅仅指出方法有哪些是不够的，还需要对各种方法的地位作用、相互关系和运用条件等作出分析。中央关于加强思想政治工作的重要文件和领导讲话、报告中强调的思想政治教育方法主要是我党高度重视和长期坚持的方法，其他方法多是从对象特点和提高教育实效性的角度提出的。这就要求我们分清哪些是马克思主义创造并积极倡导，在革命和建设实践中发挥重要作用，积累了丰富经验的方法，哪些是以马克思主义为指导的研究成果；厘清日渐庞杂的思想政治教育方法体系中各种各类方法间的关系，明确哪些是主要方法，哪些是对主要方法起辅助和增效作用的方法，哪些是创设方法运用条件和情境的艺术等，否则就难免使方法研究陷入学理主义，进而在方法实施中，把一些极具重要性和普遍性的方法和个别方法相提并论，把需要坚持但又明显需要改进、完善的方法当作过时的方法予以摒弃，把传统方法创新与新的历史条件下提出的新理念、新方法，如尊重、关心、人本、主体性、现代性等对立起来，甚至排斥那些被长期革命和建设实践证明为有效的方法，使那些具有很强自发性、辅助性的方法压倒了主流方法。

（二）没有指出思想政治教育形式及对象差异性与方法选择的相关性

党的思想政治教育形式大体有三类：宣传思想教育、类群体思想教育和基层思想教育。宣传思想教育以宣传、动员、学习为基本手段，以完成共同政治任务、形成共同政治信念和价值取向为目的，以社会全体成员为对象，具有思想性强、信息量大、受众面广等特点。类群体思想教育是按照受教育者在年龄、性别、职业、受教育程度、政治信仰等方面表现出的共性特征采取的教育方法，突出群体的共同性，强调把思想政治教育的一般原则和群体性特征相结合，根据群体的成长、发展及任务提出要求，选择方法。基层思想教育是针对直接承担社会物质和精神生产的部门（如工厂、机关、学校、街道、部队等）开展的思想教育活动，特点是教育者与受教育者直接接触，要求明确，任务具体，并且与生产、生活相结合，任务的完成情况与人的思想转化情况容易观察、能够感觉和可以测量。这些各具特点的教育形式都对方法有特殊要求。宣传思想教育主要在于创造舆论环境，提供理论支持，规定政策导向，运用方法要重视覆盖能力、渗透能力和稳定性；类群体思想教育主要在于体现群体特点和要求，运用方法要重视层次性、针对性；基层思想教育重在解决实际问题，调动受教育者的积极性、主动性，要注意方法的可接受性。从具体对象和方法的关系来说，党员干部、国家公务员、意识形态部门的宣传教育管理人员、青年学生等与社会服务群体、工人、农民在方法选择上会有较大差别，前者应更重视相关理论知识和方针政策的掌握，重视组织形式、思想交流和社会实践，后者应更重视渗透、熏陶，重视现实问题的解决和情感的调动。“创新的基本出发点在于视角的转换，要从价值视角来选择思想政治教育方式方法。价值视角是以人为本的体现，其实质是要紧贴学生的实际需求开展思想政治教育工作。”［3］目前的问题是方法研究并没有指出对象差异对方法选择的实际影响，没有指出某种方法与特定对象的关系，而是把不同教育形式，不同教育对象混同起来，甚至把严肃的党内生活，认真的理论学习都变成可以随意选择方法的过程。

（三）没有指出思想品德各种要素的属性、强度与方法的相关性

改革开放和世界一体化进程使得思想政治教育方法研究实施更加关注古今中外的教育方法融合，尊重彰显教育对象的主体地位和个性化要求，这无疑是社会进步和思想政治教育自身发展所需要的。但这并不意味着思想政治教育方法没有主次、主辅和方法艺术之分。目前的问题是在思想政治教育理论研究和实际工作中，个性化的、调节性的、情趣的、技巧的方法异常活跃，而针对群体的、立足长远的、提升境界的、锻炼意志的方法则或由于环境变化，或由于某些思想政治工作者的偏见和认识局限没有得到应有的重视。有的强调思想政治教育活动的情感化、趣味化，认为只要能调动人们参加思想政治教育活动的积极性，就可以使受教育者在娱乐式的活动中获得应有的教育效果；有的以西方资产阶级学说为依据，否定思想政治教育阶级性特质，强调中立及普遍属性，排斥马克思主义理论灌输；有的把群众教育、公民教育作为普遍要求，单纯强调渗透疏导。这些主张没有认识到方法与思想品德主要元素之间的关系，没有认识到形成品德要素和化解矛盾、提高满意度等在方法运用上的差异，违背了思想政治教育的本质。思想政治教育在本质上既是统治阶级按照本阶级的要求对社会成员在思想道德层面上所进行的教育实践活动，又是按照教育规律开展的特殊教育实践。无视思想政治教育活动在内容、对象和目的上的普遍性与特殊性，则会削弱甚至消解思想政治教育的科学性、阶级性。

二、思想政治教育方法研究的问题成因

思想政治教育方法研究在适应社会变革的同时，缺乏对传统的科学梳理。改革开放30年是我国经济社会发生深刻变革的历史时期，急剧变革的社会现实为新旧思想政治教育方法分野提供了合法性基础。因为改革开放脱胎于高度集中的经济社会体制，以否定“以阶级斗争为纲”为基本立足点，以否定过去“左”的方法为方法论指导；而思想政治教育的诸多方法都是在长期革命建设过程中形成的，带有阶级矛盾和阶级斗争年代的“左”的痕迹；所以，新时期思想政治教育方法研究面临的一个重大任务就是厘清与传统思想政治教育方法的关系，尽可能为自己镶嵌上新时代的标签。因而，大量引进相关学科或领域的方法、深挖传统方法之不足一度成为思想政治教育方法研究的时尚。此外，以市场经济为导向的整体社会转型在一定程度上助长了功利主义的价值取向，急功近利的思想政治教育方法选择使得方法实施日益简单化。于是，淡化思想政治教育方法作为意识形态的阶级性特质，强调思想政治教育方法生活化、利益化、趣味化成了某些思想政治教育方法研究者的不懈追求。

思想政治教育方法研究在加强学科理论体系化的同时，削弱了关照现实的力度和自觉性。方法研究与方法实施是一个问题的两个方面，方法研究为方法实施提供理论指导，方法实施为方法研究提供发展动力。思想政治教育方法在实施层面存在诸多问题，根源于思想政治教育方法研究关照现实的力度和自觉性不足。这种不足集中表现为方法研究过于重视自身理论的周延和方法论体系的构建，而忽视方法实施的具体条件和问题针对性。理论研究的重要价值在于能够为解决现实问题提供强有力的支持和指导，而不仅仅是理论逻辑的周延和理论体系的建构。有些研究者重视构建思想政治教育方法体系，忽略具体方法的实施条件、实施过程、实施原则等问题研究，致使很多所谓的“新方法”“新举措”成为停留在纸面上的理论假设，而不能转化为可操作的解决现实问题的真方法、真举措。更为严重的是，这种单纯重视理论演绎忽视现实问题的研究倾向，给思想政治教育学科发展带来了一种脱离现实的不良风气，使得一些研究者及其成果重视虚假问题的构建，而在问题解决方面没有发挥应有价值。

思想政治教育方法研究在追求大众化目标的同时，混淆了教育对象和教育内容的差异性。思想政治教育目标具有鲜明的层次性，由一元的根本目标和多元的具体目标构成。思想政治教育目标是方法实施的出发点，任何一种方法实施的基本功能都在于顺利有效实现这些目标。所以，方法研究应该关注目标的层次性和对象的差异性要求，既包括不同的思想政治教育方法在方法体系中的地位和作用的差异，也包括不同的思想政治教育对象、内容、情景对方法要求的差异。然而，有些研究者常常忽视这些差异性，不加选择地将相关学科或领域的方法生拉硬扯进思想政治教育方法体系中，以观察分析解决思想政治教育问题，这种做法显然与思想政治教育方法的功能性特征相违背。有些研究者忽视思想政治教育目标的层次性，各种方法的提出不是着眼思想政治教育的根本目标或某种具体目标的实现，而是将根本目标和具体目标统一划归为大众化目标，降低了思想政治教育的要求。此外，作为各项工作生命线，思想政治教育始终以宣传马克思主义和党的路线方针政策，特别是科学的世界观、人生观、政治观、道德观、法制观为主要任务。新时期思想政治教育肩负着学习宣传中国特色社会主义理论体系和社会主义核心价值体系，推进社会主义和谐社会建设等新的历史使命。这些内容具有不同的性质，针对不同对象理应采取不同的方法，如果一味强调娱乐性、趣味性的大众化目标，仅仅依靠诸如心理咨询等个体教育的方法来进行思想政治教育，是难以取得预期效果的。

三、思想政治教育方法研究的深化举措

重视从思想政治教育实施角度梳理方法体系。立足思想政治教育方法日益丰富化、综合化趋势，要树立从实施效果出发的方法体系建设意识。思想政治教育方法是一个结构复杂的体系，从功能特点看，分为主要方法、一般方法和偏重技术艺术的方法。主要方法是战略的、主导和统领的、立足长远的、重点培养先进群体和未来精神品质的方法；一般方法是辅助的，针对特定对象和特定问题的方法；技术艺术层面的方法是通过提供帮助，调动情绪情感，提高效果的方法。思想政治教育方法体系建设要坚持以马克思主义为指导，以主要方法为骨架，以那些具有广泛适应性且对增进思想政治教育艺术性和实效性十分有利的方法为枝叶，“由单一整齐的方法向丰富多元的方法体系转换”［4］，努力探寻各类方法间的配合策略，形成方法合力。

推进马克思主义思想政治教育方法主导性和渗透性的研究。马克思主义思想政治教育方法既是思想政治教育研究的方法论指导，也是特定的研究领域和实施方法。对马克思主义思想政治教育方法主导性的研究要以马克思主义思想政治教育方法与马克思主义倡导的重要思想品德及行为风尚的相关性为切入点，剖析各种方法在方法体系中的地位，与环境和对象的适应性，与各种品德行为的直接相关性，以此确定马克思主义思想政治教育方法在方法体系中的关键地位，确保思想政治教育方法运用坚持以马克思主义思想政治教育方法为主导，思想政治教育方法创新紧紧围绕马克思主义思想政治教育方法实施中的问题而展开。马克思主义思想政治教育方法渗透性的研究主要应从马克思主义思想政治教育方法的基础性、包容性等特点展开。我党在长期思想政治教育实践中形成了诸如实事求是、群众路线、理论与实际相结合等基本理念、基本原则及基本方法，如理论学习（灌输法）、实践锻炼、批评与自我批评、典型教育、比较教育、自我教育等具体方法，这些方法的内涵都十分丰富，与其他思想政治教育方法的联系十分密切，对其他方法的包容性、吸纳性都很强，需要深入分析与其他方法艺术的关联性。

加大对相关学科及领域方法的引进和吸纳。作为一个年轻的交叉学科，思想政治教育需要向相关学科和领域借鉴新理论、新方法，“通过借鉴相关学科完成思想政治教育方法的创新”［5］，这是推动思想政治教育学科发展的必要条件；经济全球化、科技信息化与我国社会分层及利益多样化的深入发展，使社会思想政治道德问题及要求呈现鲜明的多元化特征，也使先前被经济社会飞速发展所掩盖的诸多社会矛盾日益显现，解决思想政治教育问题正逐渐演变为各种方法综合运用的过程，大力引进相关学科及领域的方法是实现社会和谐、促进科学发展的必然要求。但是，方法借鉴要有选择、要有针对性，要广泛吸收各种有益于解决思想政治道德问题的方法或理念，不拘内容、不拘形式；要坚持引进吸纳和整合提升相结合，从思想政治教育性质及实际出发，不迷信某一新兴方法，自觉将引进方法与主导方法相匹配，延伸方法的适应范围和功效。

加强思想政治教育方法实施效果的研究。“方法实施是方法论研究的落脚点，也是方法论转换成效的试金石。”［6］当前思想政治教育方法研究存在一种“重理论演绎、轻实践回应”的倾向，许多研究缺乏对教育对象差异性、思想品德属性、强度与具体方法之间的关系的研究，缺乏对思想政治教育传统方法实施条件和效果的研究，以致难以科学揭示不同方法实施效果间的差异。这种倾向下的研究及成果更多关注某一问题的产生原因、危害程度、意义和种类表现，而忽视研究解决这一问题的具体方略。思想政治教育是一门实践性科学，如不能及时回应并解决现实问题，那么其科学性依据就会遭到怀疑。因此，思想政治教育方法研究必须着眼于思想政治教育的现实问题［7］，着眼于方法运用的实际效果，对影响深远持久，关系民族素质，关涉国家民族未来走向的思想政治素质与方法的关联性应特别关注。

［1］王平，任志锋．改革开放以来思想政治教育方法研究谱系探微［J］．思想政治教育研究，2009（5）：13．

［2］张耀灿，陈万柏．思想政治教育学原理［M］．北京：高等教育出版社，2001：173．

［3］王占仁．社会主义核心价值体系融入大学生思想政治教育的途径研究［J］．东北师大学报：哲学社会科学版，2009（5）：17．

［4］杨晓慧．社会主义核心价值体系融入大学生思想政治教育全过程论析［J］．东北师大学报：哲学社会科学版，2009（5）：4．

［5］桑春红．论思想政治教育方法的创新［J］．思想政治教育研究，2002（4）：14．

［6］李忠军．新时期大学生政治价值观教育方法论转换的若干思考［J］．思想教育研究，2010（7）：29．

［7］多里坤·乌斯满江．对当代大学生思想道德建设再认识［J］．新疆师范大学学报：哲学社会科学版，2009（2）：48－52．

D64

A

1001－6201（2011）05－0193－03

2011－05－08

教育部人文社会科学一般项目（07JA710008）

（作者单位：东北师范大学马克思主义学院）

［责任编辑：秦卫波］