促进教师专业素质均衡发展的校本研修策略研究

■李旺成 杨婷

促进教师专业素质均衡发展的校本研修策略研究

■李旺成 杨婷

作为实现教育公平的重要前提和必备条件，拥有相对公平、配置合理的教师资源受到了越来越多的重视。“十五”期间，我校通过开展“反思型教师培训模式”课题研究，有力地推动了教师专业素质的发展，已成长起了一批适应新时代要求的优秀教师，然而，仍然有一些专业素质发展相对薄弱的教师，他们的教育水平直接制约和影响学生的发展，他们的学生所受的教育是相对低质的教育；此外，部分教师在师德、教学能力、教育观念等诸多素质中发展不均衡，使得教育质量参差不齐，也成为影响教育不均衡的重要因素。

为了促进校内教师专业素质的均衡发展，我们主要从三个方面入手：一是明确本校教师专业素质发展水平现状，确定学校教师队伍均衡配置的标准；二是建立学科、班级、年级组教师均衡配备的管理制度，缩小班级之间教师专业素质的过大差异；三是加强在职教师的校本研修，既要促进普通教师和新教师的快速成长、又要促进骨干教师的进一步发展，促进教师个人专业素质的均衡发展。

一、“规划引领”均衡发展策略

引导教师从自身专业素质的现状及发展出发，自我剖析、自我定位，制定个人发展规划，建立教师成长档案袋，有效促进教师个人专业素质的均衡发展。

1.研制教师专业素质发展层次目标

教师素质的进一步完善与提高，关键在于发现教师进一步发展的潜在基础、不利因素与障碍。根据我校的办学思想和办学传统，结合当代社会发展对教师专业素质的要求，同时融合了教师专业素质的结构，我们从职业道德、专业技能、教学实践、教科研工作四个方面制定了具有长征小学特色的教师专业素质发展目标，从合格教师、骨干教师和明星教师三个层次，拟定教师专业素质发展的层次目标。为了使教师的专业发展不流于形式，也便于对其是否达标进行评价，我们同时制定了教师专业发展的具体目标。

2.制定教师个人发展规划

引导教师进行个人反思、自我分析：教师们简要地回顾了自己任教以来在教育教学过程中所取得的成就、强项、特色与风格，反思自己在教育教学过程中存在的问题、缺点、弱项与困难，让教师对自己做出正确的评估。

在此基础上，鼓励教师根据自己的具体情况及特点，继续发展有利方面，转化不利因素，从中寻找自身发展的动力和生长点，确定自身的专业素质发展目标，以书面形式进行申报。同时，从教育教学、师德等方面制定个人发展规划，包括远期、近期目标，并制定具体措施，帮助教师找准自己实现发展规划的“最近发展区”，同时锁定教师个人的“最佳发展期”，从而分类指导、分层培训，让每一位教师得到不同程度的发展。

3.建立教师专业素质成长档案袋

建立教师专业素质成长档案袋，进一步帮助教师时时总结自己在教育教学工作中的所获所得，记录个人成长研修的足迹。

课题组引领教师从教师个人信息、个人五年专业发展规划、阶段专业发展重点、相关专题理论学习、相关专题实践探究、收获等六个方面，全面总结、记录历年工作中的收获。对照自己的发展规划，清晰地展现出自身的均衡发展路程。

二、“价值引领”均衡发展策略

挖掘校园文化内涵，以“弘扬长征精神”为主旨，开展以敬业爱岗为核心的教师思想政治教育活动，内化职业道德操守，促进教师个人专业素质的均衡发展。

1.挖掘长征文化内涵，提升教师专业精神

我校充分挖掘校名蕴含的资源，在有关专家的指导下，把弘扬长征精神与建设和谐学校有机统一起来，开展“长征精神大家谈”论坛活动，特别邀请退休教师和家长、学生参与其中，共同追忆过去老一辈长征教师留给我们的宝贵精神财富，一起探讨怎样在新时期的教育改革中践行长征精神。这一活动，极大地激发了学校教师，尤其是中老年教师的发展热情。过去，不少中老年教师认为，发展是年轻人的事情，通过挖掘“长征精神”，许多中老年教师重新燃起学习发展的热情，主动要求参与研修、执教研修课，参与教学竞赛，促进了自身专业素质的均衡发展

2.开展脑力激荡活动，激活教师潜能

开展以“克服教师职业倦怠”为主题的教师脑力激荡活动，在教师中有效创造民主、和谐的交流氛围，对于职业倦怠产生的原因及如何进行自我调节等话题进行交流，激活了教师的潜能。

这项脑力激荡活动，动员了各个年组的全部教师参与，既是对自身学习理论、综合交流能力的锻炼，更是一次精神的充电，帮助全体教师洗去倦怠情绪，积极投身专业素质的发展。

三、“研修促进”均衡发展策略

形式多样且切实有效的校本研修活动，是我校历年来持续发展的基石。通过校本研修的深入有效开展，实现校内教师的“扬长补短、优质发展”。

1.建立多种形式的教师研修共同体，促进教师专业素质均衡发展

建立不同形式的合作，促进教师个体与团队实践智慧的生成，实现教师专业素质的跨越发展。

在学校这一集体中，教师的合作资源非常丰富，对年资、水平、能力、特长、经验等各异的教师加以有机组合，我们就能寻找到广泛的合作基础。基于此，我们强调四种不同的教师合作形式：一是教研组、备课组成员不同背景、不同能力的差异合作；二是骨干领衔、集体攻关的专题合作；三是以老助新、以新促老的师徒合作；四是专家引领、双向互动的“专群”合作。

针对主学科教师对所执教的兼任学科缺乏深入的研究，造成兼任学科发展不均衡这一问题，我校课题组开展了由骨干教师领衔、教师专题小组集体攻关的专题研究合作。

2.推广运用“十五”科研成果，促进教师专业素质均衡发展

我们力求体现对《反思型教研活动模式》课题成果的拓展、运用和深化，一是从学科领域向基地领域拓展，开展德育教育、学科教育、学校管理等方面的落实研究，二是从操作层面向理性层面深化，以新的课程理念引领该课题的研究，从而使“教师均衡发展”成为全体教师共有的一种教育理念、一种学校逐步积累而成的文化。

我校充分发挥“反思型教研活动模式”研究的成果，与区组织开展的“节节课好”和“个个班好”的主题活动紧密结合，着力解决教师在教育教学中遇到的困难，同时借鉴“十五”期间教师们研究教法、学法的成果，实现了资源共享。

3.加强教师团队建设，促进教师专业素质均衡发展

（1）开展“集体备班”研修活动，促进教师专业素质均衡发展

“集体备班”校本研修是我校促进教师均衡发展的一个重要举措。为了改变以往各个班级、各个年级班主任配备不均衡，教育方式方法各自为政的情况，我校组织各年级的全体教师参与集体备班活动，旨在提高班主任队伍整体素质，做到班主任均衡持续发展；同时集中每个人的教育智慧、教育方法，做好每一个班级的管理工作，促进全体教师专业素质的均衡发展；将“育人为本、德育为先”贯穿于教育教学的各个环节，充分渗透到学校各项实践活动，提高班级管理有效性，德育工作实效性。

“集体备班”校本研修的备班方式主要包括班级备班组：以班主任为主，副班主任为辅，班级科任老师一名，组成3人集体，每周二碰头一次，交流班级最新情况，探讨班级管理方案；年级备班组：以年级为主，年级组长牵头，年组老师为组员，组成年组集体，每月最后一周由组长召开年组研讨会，交流问题核心，交流解决方案；校级骨干备班组：以年级组长为组员，每周科研日交流，组织学习优秀班主任工作经验；全校大备课组：半学期交流班主任工作经验，展示集体备班优秀经验。

通过集体备班的研修，加强了德育工作的研究性，提高了我校德育工作科研意识，促进了学校德育工作的实效性，在真正意义上落实了“个个班好”。采取校本研修的形式，收集到班主任及任课教师工作中遇到的难题和阻碍，在与专家的共同探讨中努力解决教师们在工作中遇到的困难。同时，形成了我校完善的集体备班制度，使德育科研水平得到提高，提升了德育工作的经验和特色。

（2）建立“和谐团队”，促进教师专业素质均衡发展

为了更好地激发教师团队工作、成长的积极性，促进不同专业素质的教师均衡发展，我们制定了和谐团队工作方案，将每位教师的出勤、学习、教育教学工作、班级荣誉等进行积分评比考核，并且增加了学生评教师、家长评教师等内容，每月有教导处印发学生评教、家长评教的问卷调查表，对教师教学满意度也给予积分核算，再总体计算出团队总分，对达到标准的团队中的每一位教师进行一定金额的奖励。

4.着力培养发展骨干教师，促进教师个人专业素质均衡发展

随着青年教师数量不断增加，培养青年骨干教师成为一项重要课题。对那些素质较好、确有培养前途的好苗子，我们严格要求，强调德才兼备，建立了相应的激励机制，同时千方百计创造条件，为他们提供良好的工作环境，把他们放到关键岗位上，“压担子”“开小灶”。经常送青年教师外出培训，缩短他们成为骨干教师的“成熟期”，使他们能迅速成长为骨干教师，主动提高自身专业素质。

四、“评价激励”均衡发展策略

积分制这一工作绩效评价手段，是我校促进教师专业素质均衡发展的又一重要举措。我校拟定了长征小学促进教师均衡发展常规工作积分考评方案，根据教师专业素质的评价，拟定教师各项工作积分，直接纳入月奖金和年度奖金考核。

积分制考评方案根据学校常规工作的特点，结合教师专业素质均衡发展的要求，将学校的常规工作分为静态和动态两大类。静态主要包括各类教育教学计划的编订和完成情况，反思案例、论文的撰写；而动态主要包括：班级环境建设、课堂教学情况、学生在课堂中的学习情况、备课及作业的批改情况、教师执勤、第二课堂活动情况、教师团队的研修活动开展等。每项常规工作均按优、良、中、差四个等次来评定，积不同的积分。

积分制的贯彻使用，既全面衡定了教师的工作情况，体现了激励性评价机制，充分调动了教师工作的积极性；同时，横向的积分比对，也清晰地调控了教师专业素质均衡发展的轨迹。

促进校内教师专业素质的均衡发展，是真正把《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中强调的公平教育落实到每一名学生身上的最重要的举措。通过改进教师配置管理制度，扬长避短，使师资力量优势互补，从而缩小和基本消除校内教师配置的不均衡现象，使每一名学生都能享受到公平的教育机会。通过探索和实践“规划引领”均衡发展策略、“价值引领”均衡发展策略、“研修促进”均衡发展策略和“评价激励”均衡发展策略这四种校本研修策略，可以有效地促进教师扬长补短，使每一名教师的专业素质得到均衡地可持续地发展，从而提高学校教师队伍的整体素质水平。

（作者单位：武汉市硚口区长征小学）

责任编辑 向保秀