“互助备课”唱响“减负增效”奋进曲

■低年段数学备课组

“互助备课”唱响“减负增效”奋进曲

■低年段数学备课组

“备而不教则空，教而不研则浅。”我们组老、中、青教师将备、教、研三者有效结合起来，以实施“高效课堂”为理念，延续“功在课前，四案定课”、“习在课堂，同课促研”、“思在课后，研中生慧”的思路及做法，“青蓝”之间相互监督和学习，唱响“减负增效”奋进曲。

一、功在课前，四案定课

“四案”包括“个体备案”、“群体议案”、“集体定案”、“个性补案”。这种由个体出发，汇集集体智慧，又回归个性发展的过程，受益最大的是学生，成长最快的是教师。我们经历在备课组长的组织下，通过“自主+合作”的方式完成教学设计，并付诸实践，促进反思的课堂准备过程。这一研修过程积极关注教师“个人研究教材的深度”、“教师之间交流的广度”、“四案之间递进的梯度”，最重要的是关注如何将集体研讨的成果转化为课堂教学实践，从而提高“教师参与的高度”，推进教案质量的整体提升和教师的研究水平。

1．个体备案

在学期初，备课组根据教学进度，商议选择比较典型的教学内容，制定整个学期的备课计划，以及每个月的目标计划。每次活动前，提前两周将内容通知到各成员，各成员进行“个体备案”。先独立思考，查找资料，研读教材，分头准备，形成个人文本——初案。

2．群体议案

备课组根据个体备案的进度安排（一般针对下一周的教学内容进行研讨），及时进行议案活动。“群体议案”时，教师对教案中的教学目标、班级学情、教学重难点、教学过程、课后作业等环节进行逐一推敲，研讨的范围较广，研讨的结果由大家记录。

3．集体定案

为了保证“集体定案”的效率，备课组设立“专人主讲”。由大家选定教学水平较高的老师作为主讲人，由主讲人汇报他的“个体备案”，其他成员可以提出有关问题进行研讨，这个阶段的研讨和“群体议案”不同，仅限于个别有争议的问题的讨论，不进行整体全方位的研讨，研讨的问题相对集中。

4．个性补案

具体来说，“个体备案”时，教师手头都有打印的教案，并且在“群体议案”、“集体定案”的环节中对此教案进行了一定的增删修改，在“集体定案”以后，在保持共性的基础上，教师个人可根据班级的现状，个人教学风格，对教案进行进一步的修订。这时的教案就是教师走进课堂的蓝本，经过几轮的备案、议案、定案、补案，教师对教材定位就有了较深的了解，课堂教学自然就游刃有余。

这四个步骤逐层递进，环环相扣，不仅有较强的可操作性，更保证了较高的备课质量。

二、习在课堂，同课促研

备课组开展公开教学活动。全组教师在专家引领下，听课、评课，进行课堂观察与评议。课堂观察和评议活动，紧紧围绕本组备课问题，突出重点，聚焦难点。提倡全组人人上研修课，开展“同课研究”活动，构建真实、动态、智慧和生命的课堂，努力营造“师与师”、“师与生”、“生与生”之间强烈的学习文化氛围。

围绕“高效课堂”这一研究核心，本着“学习与交流结合、教研与观摩结合、反思与实践结合”的原则，备课组以“数的概念教学有效性”和“让学生经历‘数学化’的有序思考过程”为研究主线，以《10的认识》、《数学广角》为研究载体，形成了集“思考、实践、反思、互动、展示”于一体的教研流程，让教、学、研活动的开展有声有色。

三、思在课后，研中生慧

备课组教师将反思作为一种工作习惯，渐进为一种生活方式。在教学反思中打造亮点、剖析暗点，实现扬弃和超越。有“将错误作为课堂资源”的睿智处理；有“突破难点”的巧妙设计；有“注重细节”的独具匠心；有“开课设计”的深思熟虑；有“图文并茂”的详实解说；有“对课堂生成资源”的机智处理；有“渗透数学思想方法”的点滴举措；有“实施有效课堂组织”的心得体会；有“规范学生思维习惯”的有效之举……这些都在课后沉淀，储备经验，传递智慧。力求工作中有问题，善用问题做资源；思维中有缺陷，改变角度求资源；能力中存不足，博采众长享资源。