小学中段习作观察训练“三步走”

■陆秀敏

小学中段习作观察训练“三步走”

■陆秀敏

课程标准指出：“养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。”教材中无论是写景状物，还是记事写人的课文，都有许多观察精细、描写细致的地方。有关观察方面的练习题也很多，但由于对观察训练重视不够，小学生作文“言之无物”的现象还是很普遍。怎样做到“言之有物”呢？笔者认为，观察练习是解决“有物”的途径。

任教三年级后，我悟出了一个习作观察训练“三步走”的方法，即：扶着走，领着走，指点着走。

一、“扶着走”就是把着手教，多加台阶，放缓坡度

学生从二年级升到三年级要写作文了，写什么？怎么写？我没急着教写作方法，也没急着让学生积累词语，而是先指导他们观察，以看为主，先看后说，内容全是身边生活。如：上学路上、教室环境、我的同桌、课间活动、值日、下雨了、我的玩具等等。只要能围绕一个指定的内容口述就行，不挑语法修辞上的毛病，也不要求有层次。

学生思路断了，老师就“扶着走”。“上学路上”讲不下去，老师就启发：路上的人多吗？都是些什么人？他们为什么走得快？你为什么小声唱着歌？早上，太阳升起来了吗？树什么样？风大吗？树叶什么样？你在路上想什么？这时的训练不要加上任何限制，否则，会使兴趣的萌芽遭受霜打，起步就会令学生感到“作文难”。启蒙时的笔述也不要求有层次、中心，只要句子比较通顺就行。

三年级的学生往往观察不细，因此，需要老师的引导。一次，观察学校各种树叶时，很多学生只能说出各种树叶大体的异同点，老师就“扶”一把：你们仔细看看梧桐树叶的形状，颜色都相同吗？好奇是孩子的特点，这个问题引起了学生的兴趣。他们蜂涌而上，仔细观察起来，并且把自己的新发现告诉别人。“还真不一样哩！”“你看有的叶子三个尖，有的五个尖。”“呀，新叶颜色浅，老叶颜色深。”时间长了，有的学生就发现校园里的梧桐树先开花，后长叶，槐树先长叶，后开花。梧桐比杨树晚半个月长叶。

学生年龄小，善模仿，因此要抓准这个特点进行训练。学了《放风筝》，学校又举行风筝比赛，就让他们进行观察练习；学了《喇叭花》，就让他们回家观察一种花；学了《松鼠》，就让他们去观察自己最喜欢的小动物。

在进行这种“随机观察”和“有意观察”时，为启发他们多想(这是难点)，我常常做些示范性的“想”或“看”的描述，给学生筑台阶，搭梯子。在三年级“扶”是最常用的方法。这个时期的观察内容单一，并且学的是最基本的观察知识，这时要注意让学生逐步体会“观察顺序常常是与写作顺序相同的”，从而建立“层次”概念。

二、“领着走”是观察练习的一种过渡手段，是让学生在小坡上攀登

写“梧桐树叶”时，我就先指定观察内容：①梧桐树叶的颜色、形状、特点、对比(与其它树叶相比)；②可以写一天之内不同的变化；③也可以写在不同环境中的变化(或四季的变化)。然后交代方法，回到班上分小组议论观察所得，再指名口述(不要求成篇，只陈述材料)，师生一起做些必要的订正。这种方法给学生留下余地，让他们“主动”观察，构思，完成半独立思考作业，促使学生自己迈步，自己动脑。这一步可能是不理想的，也可能是失败的。因为“扶”与“领”之间尽管坡度很小，但对有些学生而言仍有困难。对这些学生，我就用小组议论、典型发言来搭桥铺路、缩小难度。

在做巩固性练习时就只“领”不“扶”。如三年级做过“风真大啊”的练习，后来写“天真冷”时我就只“领”一下。中午观察完后(最好组织观察小组)回到班上，我问：“天气冷吗？”学生答：“冷！”我问：“哪些现象能说明冷？”学生七嘴八舌各抒己见。我说：“这样说太乱，叫人听不明白，有个次序就好了。那么，咱先说哪一方面？”学生答：“先说天气。”我就依次板书：天气、树、人、室内等，从口述过渡到笔述。

从“观”到“察”需要“领”。去年夏初，学生在校园劳动休息时，纷纷议论起校园里的树，为了启发他们从“见”到“思”，我问：“以后学校多栽什么树好？”又是一阵议论，有的说松树好，理由是四季长青；有的说，柳树好，理由当然是婀娜多姿。反对的说“柳树一团乱发，不好看”。“整天飘忽忽的，不坚定！”“松树绿得发黑不大好看。”“松树坚强，不怕冬天……”我就启发他们看事物要全面，片面分析会得出错误结论。学生的论据是幼稚的，但他们毕竟有了一点分析能力了。

三年级去公园赏菊时，大部分学生还只能“观”不能“察”。四年级赏菊归来，学生不仅写了“观”还有“察”的成份了，强调了“秋菊傲霜”这一点。有的学生在尽情颂菊之后，笔一转：“我突然觉得眼前这些名贵的菊花不如野菊美。野菊没有人给他浇水、施肥，但它能在山上、路边向行人开放。”有个学生观察下雨的情景后，便展开丰富的想象，她写道：“……我想这些雨点也是有生命的，它们落到地面就会死的。那么，它们为什么不顾生命安危要跳下来呢？……我仿佛看到一个感人的场面：在空中，有一个鼓手敲响了鼓。这时，雨点们纷纷赶来，它们说：我们不能眼睁睁地看着大地干旱，我们应当跳下去，让庄稼喝个痛快！……”

由于注意了“察”这方面的训练，许多学生开始借物言志、抒情表意了。学生姜跃远在一篇习作里写道：“一个晚上，电灯坏了，妈妈点上了蜡烛。之后，我出神地看着蜡烛火苗有一寸多高，在微微摆动着，好象在向我点头，又似乎在说：‘小朋友，我宁愿牺牲自己也要赶走黑暗，给人们带来光明！’说着，它的油就一滴一滴地顺着笔直的身子往下淌，它的身子越来越短了，但是火苗却更高了，也更亮了……”

三、“指点着走”是接近独立作文时的训练方法，教师在必要的提示后放手让学生独立行走

实践证明，当学生具有一定的观察能力时，他们很不喜欢“吃嚼烂的馍馍”。次次练习教师都喋喋不休，不仅会挫伤学生的积极性，压抑学生的思维活动，而且容易养成学生的惰性。这种“点”的指导方法，在四年级比三年级用的次数多。

如本学期初学生在观察室内的太阳花时，我做了必要的指点：太阳花的特点是什么？为什么在初春时节，我们特别喜爱太阳花？然后提示参考课文，边看边想边写。现将一位学生的原文《太阳花》摘录如下：

教室里有一盆长满绿叶的太阳花，我非常喜欢它。它的六个叶瓣，平均分成三组，它的样子既象一把把撑开的绿伞，又象一团团绿色的小绒球，更象一朵朵绿色的梅花。一阵微风吹过，那小绿叶象赶集似的聚拢来，在一起翩翩起舞，有时像在窃窃私语。

太阳花有个古怪的特点，当太阳露出笑脸时，太阳花把它的叶子慢慢地伸展开了。当太阳落山时，它的叶子就悄悄收拢起来，象—把自动伸缩的绿伞。我想，这就是太阳花之所以得名吧。

我仿佛觉得太阳花象是穿着翡翠般的衣服在向人们说：“春天要来了！我后面还有许多花也要赶到这里，准备参加百花争艳的盛会。”

太阳花没有雍容华丽的牡丹那样的香味，也没有婀娜多姿的水仙那样美貌。但是它在冬末初春的时候，却为人们的生活增添了许多生趣。

根据学生实际情况和练习内容的需要，对“三步走”的方法，我有时分别使用，有时交替使用，有时集中一起依次使用。慢慢地，学生在“学步走”的训练指导下，习作水平得到了提高，作文也终于言之有物了。

（作者单位：浙江省海盐县官堂小学）

责任编辑 廖林

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