从读者反应论解读大学英语高效课堂教学

邵光学

从读者反应论解读大学英语高效课堂教学

邵光学

目前大学英语教学中经常使用的满堂灌教学模式使学生的积极性和主动性难以发挥，而读者反应理论，可以有效地指导大学英语高效课堂教学。鉴于此，在读者反应论指导下，进行高效课堂的构建变得尤为重要。

读者反应论；高效课堂；大学英语教学

随着我国改革开放的深化和对外交流的日益频繁，迫切需要培养国际化的人才。因此，大学英语教学在教育中的地位日益凸显。但是，现行的大学英语教学有很多是低效的重复的课堂，教师满堂灌，应试教育的教学现象仍然普遍存在，导致了大学生的积极性主动性不能充分发挥。鉴于此，英语高效课堂的推进势在必行。本文以读者反应论为指导，具体分析如何推进大学英语高效课堂，以推进素质教育，促进大学生的全面发展。

一 大学英语教学现状

虽然近几年随着大学英语教学改革的推进，大学英语教学在形式上发生了一些变化，例如多媒体教学的广泛使用，但是仍然存在着一些问题。突出表现在：在大学英语课堂上，部分教师仍然采用“翻译式”“灌输式”或“说教式”的方法进行教学。这种教学方式以教师为主体，学生只是被动的接受知识，积极性和创造性不能得到有效发挥。教学的着重点在语法词汇知识，对语篇和语境的重视程度不够，忽视了读者的反应。这样就束缚了学生的创新能力和创造思维的发展，直接影响到大学英语课堂教学的效果。

二十世纪初期兴起的新批评理论可以直接解释这种现象。新批评是英美现代文学批评中最有影响的流派之一，它强调以文本为中心，细读文本，对作品进行详尽分析和解释。这种形式主义的方法，割断作品与作者、创作环境的联系，忽视了读者的反应，纯粹关注作品的形式因素，对英语教学产生了一些消极影响。在这种理论影响下，语言教学的宗旨在于细读文本。教师在教学中发挥主体作用，学生只是机械的解释知识，造成了课堂气氛沉闷，课堂低效的现象。学生最终丧失了学习的自主性。因此，这种低效的课堂教学模式必须进行改革，这就需要一种新的理论和方法来指导英语教学，即借鉴读者反应论构建大学英语高效课堂。

二 读者反应论

人类已经进入21世纪，回顾20世纪文学批评历史，尽管流派纷呈，让人眼花缭乱，但是当代文学批评粗略的经历了3个阶段：专注作者( 浪漫主义和19 世纪) ；专注文本( 新批评) ；近几十年又从文本转向读者， 以读者为指向的批评(Audience—oriented Criticism) ， 或接受理论( Reception Theory ) ，德国称之为接受美学( Reception Aesthetics) ，在美国则称之为读者反应批评( Reader- response Criticism) ，并已被批评界所接受。读者反应批评是对新批评派注重文本(文本是一个独立自主的个体，意义只存在于文本之中，无须读者参与，也排除了对作者生平、生活简历、背景、作者对作品的看法等一切外在因素)的理论的一次反拨， 其注意力将文本转向了读者。之所以将文本转向读者，是因为在总的科技人文研究领域，人们的关注目标发生了变化：从关注产品本身到关注产品的生产过程；研究对象的历史、社会、心理、政治等背景因素的重要性逐渐为人们所承认；文学开始被人们看成心理的慰藉品；欧洲和北美文学比较文学的发展为研究总的文化实体奠定基础。

斯坦利·费什(Stanley Fish )作为当代读者反应批评的一个重要人物尤其值得我们重视。他的“感受文体学”理论在西方产生了巨大反响。他注重读者经验，首先提出“意义即为事件”的论点，即文本的意义是一种事件，是发生于文本与读者头脑之间的事件，是读者参与下发生在他身上的一种行为或活动。面对文本他用“这句话做了什么”来代替“这句话什么意思”的提问，认为读者的阅读体验是对文本事实的一种反应。文本作为一种陈述、一种策略是对读者发生作用的行为，不是读者可以从中获取信息的储存物。读者是按照阅读经验中的时间流动而不是对整个文字作出反应。读者的活动本身就成为文学价值的源泉。既然文学是在阅读的时候所发生的东西，那么文学的价值就取决于阅读过程的价值。读者对一句话的经验而不是关于它的任何评价，才是一句话的意义所在。因此，读者的接受过程和读者的感知产生意义，文学只存在于读者心中。

读者反应批评的目的， 不在于寻求文本意义，而是要求尽可能准确地描述、分析读者阅读过程按时间顺序不断做出的对文本的反应，记录下读者的阅读经验。费希认为，只有从读者活动的角度去分析读者感受才是“真正客观的，因为它认识到意义经验的流动性、‘运动性’， 因为它引向行为发生的地方，即读者积极活跃的意识”。读者是文学服务的对象，也是文学从文本符号走向意义系统的阐释者。在作家、作品和读者的关系中，后者并不是被动接受者，而是一种创造的力量。作品是写给读者看的，作品的审美价值只有在读者阅读的过程中才能体现，读者阅读的过程实际上是作品与读者之间进行审美交流的过程， 并不是作家与作品单向地向读者灌输。在阅读的过程中， 作家作品和读者实际上是呈现互动的关系。

三 高效课堂

高效课堂与课堂教学的无效性、低效性相对应。高效的课堂教学是指在常态的教学过程中，在教师引导和学生积极主动的学习思维过程中，单位时间内(一般是一节课)高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。高效的课堂教学就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。高效课堂就是用尽可能少的时间获取最大效益的教学活动。

一般认为，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学、乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。而课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，教师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。

四 充分借鉴读者反应论，构建大学英语高效课堂教学

在以读者反应论为理论指导下，构建大学英语高效课堂教学中，我们需要关注以下几点。

1.更新教学观念，建立“以学生为主体，教师为主导”的新型教学关系。

读者反应批评理论反对以文本为中心，坚持以读者为中心。这一理论对高效课堂的直接影响是实现课堂教学中心由教材转向学生，充分肯定学生积极参与课堂教学的行为。因此，在高效课堂教学过程中，我们要改变教师教学中单纯的向学生灌输知识的填鸭式教学，进行以学生为中心的教学研究新模式。研讨式教学模式要求学生充分参与教学过程，成为学习的主体。而教师只能成为他们学习上的助手和指导者。这样就能充分调动学生的积极性和主动性，变被动学习为主动学习，对问题能够产生自己独特的见解。同样，教师的地位和角色也发生了重大变化，教师不再在舞台上唱独角戏，只是课堂的组织者、参与者和协调者。教师应该鼓励和尊重学生的思想和见解，帮助学生提高审美鉴赏能力。但是这并不代表教师的作用可有可无，在大学阶段，虽然大学生的自学能力有了很大的提高，但是教师在课堂中仍然起着关键作用。教师应该指导大学生掌握阅读课文的有效方法，介绍不同题材和体裁的相关背景知识，为学生创造良好的学习环境和心理环境。鼓励和激发大学生阅读的积极性，让不同程度的大学生在阅读方面都能做出积极地反应，实现因材施教。教师要以饱满的热情执教，激励学生积极学习;以多种教学手段创设语言情境，逐步加大语言输入;以清晰、准确到位的示范帮助学生理解、模仿、操练和活用语言;以教学活动的变化为依据，变换自身的角色;以紧凑合理、过渡自然的教学环节及科学有序的训练，让学生在积极参与语言实践中扎实地掌握知识，形成技巧，发展能力，尝试成功，乐学会学，从而获得课堂教学的高效率。

2.鼓励独立思考，大胆进行创新。

读者反应批评理论认为作品的意义是文本和读者相互作用的结果。因此，在具体的教学和教学研究过程中，文本和作者密不可分，谁也离不开谁。在教学过程中，读者反应批评理论承认文本意义的多元性和学生的再创造性。在阅读过程中，由于学生的意识形态和学习风格的差异，对作品的理解会仁者见仁，智者见智。因此，在大学英语课堂教学过程中，由于大学生的个性和能力不同，教师应相信一千个人眼里有一千个哈姆雷特，充分肯定大学生的不同观点，课堂教学应坚持分散与集中相结合的原则。这种做法是先由大学生各自去理解课文，然后参与小组合作交流讨论，然后班级再集中讨论。合作学习能够激发同学互帮互助的意识，增强竞争的意识。这不仅培养了学生的团队精神，而且为一部分不敢在课上发言的学生提供了机会，使其更积极地参与到活动中去。在这期间，教师应该充分发挥组织协调作用，参与学生的讨论，给学生一些引导和启发，使得学生从阅读理解中得出自己的观点和见解。

3.鼓励学生养成撰写心得体会的习惯。

在教学过程中，读者反应批评理论的操作方式是描述和分析。运用这种方法时必须分析读者在按时间顺序阅读时逐一出现的词时不断发展变化的反应。在构建高效课堂的过程中，要加强对学生阅读反应过程和阅读反应的记录和分析。所以，教师应该鼓励学生写心得体会。大学生可以边读课文，边写自己的阅读心得。同时还可以重写课文或者改写课文。也可以根据自己的心得写成论文。不管是一句评论，一段评论和整篇的同义重述，都应该加以鼓励。只有这样，才能有利于形成大学生自己独到的见解。这样，不仅能让学生们对知识有更深切、更细致的理解和体会，同时也是一个锻炼学生动笔的好习惯，事半功倍。

读者反应论是一个文学批评流派，它以读者为中心，强调读者的积极性和创造性，突出读者在文本意义具体化的过程中起到了决定性的作用。这一理论为大学英语教学改革输入了新鲜血液，对高效课堂的构建具有指导意义。21世纪的教育职能正在发生着重大变化，以传授知识为主的职能向提高能力的职能转变。教育的关键已经从知识的获取转向创新能力，应用能力以及合作能力的培养。这就要求我们在大学英语教学过程中，以读者反应批评理论为指导，着力打造高效课堂，培养大学生的创新精神，实践能力和创造能力，为大学生综合能力的提高打下坚实的基础。

[1]费什. 读者反应批评：理论与实践[M].北京：中国社会科学出版社，1998.

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[3]李文军，石进勇.读者反应理论对英美文学课教学的启示[J].固原师专学报，2006(5).

[4]吴飒.读者反应批评对英美文学教学的启示[J].内蒙古师范大学学报，2003(1).

[5]金文俊.读者反应批评及其心理效应[J].外国文学研究，1992(4).

[6]王蓬振.最新西方文论选[M].漓江：漓江出版社，1999.

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(责任编辑：蔡雪岚)

AStudyofEfficientClassinCollegeEnglishTeachingFromthePerspectiveofReader-responseTheory

Shao Guangxue

The widespread cramming method in college English teaching makes it difficult for students to exert their enthusiasm and initiative . However， the Reader-response Theory can be used to improve the college English class teaching. Given this， under the guidance of Reader-response Theory， it is of great importance for college English teaching to construct an efficient class.

reader-response theory；efficient class；college English teaching

邵光学，硕士，中教二级，江苏省栟茶高级中学，江苏·如东。邮政编码：226406

1672-6758(2011)12-0088-2

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