基于精品课程网站的医学协作学习平台构建探讨

，，冰梅，

(长春中医药大学基础医学院 生理教研室，吉林 长春 130117)

协作学习是通过小组或团队的形式组织学习者进行学习的一种策略。结合现有资源设计学习平台的基本模块，并对其应用进行探讨。

1 协作学习的基本原理

医学的学科特性要求从业者具备终身学习的能力，同时对其社会交往能力、人际沟通能力和团队协作能力都有较高的要求。尤其是在知识复杂程度和更新速度日益加剧的今天，个别化学习效果愈加弱化，协作学习策略成为更多医学教育团体的选择。

协作学习来源于构建主义学习理论，强调通过学习者之间主动的对话、交流等密切合作形成意义共享[1]，后被引申为一种通过小组或团队的形式组织学习者进行学习的一种策略[2]。学习者将其探索结果与小组中的其他成员共享，进而展示给其他小组成员。在此过程中，学习者间充分交流论证，共担责任，共负荣辱，以期获得共同的集体成果。

2 精品课程网站建设现状

国家教育部于2003年正式启动的精品课程建设工程是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分，该工程的特点之一在于利用现代教育技术将课程的教学内容上网并免费开放，以实现优质教育资源共享。截至2009年，已向全国免费开放了1 436门国家级精品课程[3]。国家精品课程评审指标(本科，2010)要求精品课程网站能够展现教学队伍实力、教学内容组织设计、教学条件建设、方法手段组织设计和教学效果的反馈，同时也对教学大纲、教案课件和试卷习题等教学资源的展示共享做出了要求。

鉴于国家教育部采用网上评审精品课程的方式，大多精品课程网站的设计者都将评审体系作为网站面对的首要对象，面向学生的交互功能缺失或不友好。学生在网站中仅能获得单一形式的资源共享项目下载，很难得到其他帮助。部分授课教师不重视向学生推荐精品课程网络资源。研究表明[3]，这些因素均导致精品课程网站利用率不高，使用效果不理想。

3 基于精品课程网站的协作学习平台

计算机网络以其多样交互型、访问方式的时空无限性、分布式处理以及超媒体等特性在现代教育中被广泛应用，为医学教育协作学习模式的发展提供了新的方向。同时，多年来精品课程网站积蓄的大量教学资源更为网络信息化协作学习的开展奠定了技术基础。通过对精品课程网站的改进，添加适当的交互和管理模块，即可构建较为理想的医学协作学习平台。

3.1 平台基本功能模块 为实现协作学习的基本形式，理想的医学协作学习平台应具备个人信息区、群组信息区、公告通知区、协作交互区、资源库、学习管理区和成果评价区作为基本功能模块。如图1所示，学习者在个人信息区注册，并可随时查看、修改个人信息；在群组信息区域中，学习者可选择加入或创建新群组，也可选择退出现有群组；公告通知区域主要用于发布学习目标、新的学习活动和测评，供学习者选择参加；领取任务后，学习者将在协作交互区交流共享，开展学习；由现有精品课程网站的庞大共享资源存储构成的资源库为学习者查找学习资料提供方便；学习管理区记录学习者和辅导教师在平台上的活动痕迹；成果评价区为学习者、小组与辅导教师的自评、互评提供功能保障。见图1。

除了部分需保护的个人信息之外，各个信息区域均向其他学习者与辅导教师开放展示，以便相互学习和评价。对学习者学习效果的评价不仅仅局限于最终结果，而是更加强调学习情境中的参与度和表现。获得最高评价以及评价提升最快的学习者或小组将获得激励。

3.2 协作学习流程 学习者进入网站后，首先注册登录，在公告通知区选择领取个人任务，在协作交互区完成，得到个人学习成果；也可注册后加入群组，与组员一同领取群组任务，在协作交互区完成，经群组认可后得到共同的学习成果。在完成任务的过程中，可在资源库查找资料寻求帮助。完成阶段性作业后，可继续领取高级别的群组任务。每个学习者都可以对个人及群组的学习成果进行评价。见图2。

辅导教师在平台上的职责包括构建完善资源库、发布个人和群组任务、指导学习者参加群组、观察学习者及其小组在任务中的表现，并对整个学习过程和取得的成果作出评价。

所有学习者、小组和辅导教师的活动将被记录在学习管理区域中，平台系统将依据每个个体和群组的活动度分别给予客观的积分评价。

图2 协作学习流程简图

4 平台应用探讨

医学协作学习平台构建于现有的精品课程网站之上，为课程资源赋予了广泛的用途，在一定程度上提高了网站的利用率，也使之更加符合精品课程建设项目“促进现代信息技术在教学中的应用，共享优质教学资源”“加大教学过程中使用信息技术的力度”[4]的初衷。

学习者利用医学协作学习平台找到同伴结成群组，以融洽的关系、相互信任的态度共享信息和资源，在完成共同目标的过程里锻炼磨合，对团体产生参与感、认同感和归属感。这些需要与同伴相互合作才能产生的心理需求，是传统课堂教学与个别化学习环境所缺乏的。

部分医学生受到应试教育的影响，习惯了传统课堂灌输型教学模式，学习方法以背诵为主，将通过考试作为学习各门课程的唯一目标。同时，在协作学习模式下，辅导教师的角色也不仅只是教学的主持者，更是学生讨论与对话的伙伴。因此，能否顺利完成学习者和教师在观念与习惯上的适应性转变，成为能否顺利推进和实现协作学习的关键所在。

[1]Roschelle J.Learning by collaborating: Convergent conceptual changer[J].Journal of the Learning Sciences,1992,2(3):235.

[2]赵建华,李克东.信息技术环境下基于协作学习的教学设计[J].中国电化教育,2000(4):7-13.

[3]骆晓艳,陶宇,陈素,等.以学生需求为导向的特色精品课程网站设计[J].中国医学教育技术,2010,24(3):246.

[4]国家精品课程资源中心.国家精品课程资源中心工作简报[EB/OL].http://www.tech.net.cn/pag e/N003/20100121000

31.htm,2010-01-21.