小学英语课堂活动的有效性

赵燕萍

随着课程改革的逐步深入，新的教学理念犹如一股清风注入小学英语的课堂当中。课堂教学是教学的基本途径，也是学生获取信息,锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主要渠道。课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展就其内涵而言，指的是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者(三维目标)的协调发展。当我们回想起在我们传统的教育当中，不难发现在英语教学当中主要是以老师教授和学生听讲为主，但是时间久了以后，这种课堂环境就变得枯燥和单一，同时也降低了孩子们学习语言的兴趣和参与英语学习的积极性，从而影响了英语课堂的教学效果。

英语课是一门活动课，如何提高课堂活动的有效性成为提高课堂效果的重要因素。

一、目的明确，方法得当

[案例1]某教师的授课内容是《牛津小学英语》四年级上册Unit 4 I like…。本课的教学目标是学生能听、说、认、读a car, a bus, a bike, a puppet, a puzzle, a balloon, a kite, a doll这八个单词，并能熟练运用Do you like…? Yes,I do. / No, I dont.这个句型。上课伊始，授课教师在和学生打招呼问好后，以自由交谈的方式和学生沟通，提出了“Whats your name? Is this your pencil? Wheres your English book?”之类的问题，然后让大家一起唱了一首英文歌《Perhaps》来活跃气氛。紧接着拿出一个盒子，通过让学生做“猜一猜”的游戏，引出a car,a bus,a bike三个单词，然后用实物引出a balloon, a kite, a doll这三个单词，最后通过图片引出a puppet, a puzzle这两个单词。对以上单词进行简单的操练后，教师就让学生运用句型进行一个表格调查的活动。由于学生没有进行充分的单词操练，对部分单词还不能很好地朗读，导致在运用句型进行调查活动时，有的学生说得不熟练，有的学生甚至在用中文互相提问，根本没有达到课前所设置的教学目标。

教师在设计和安排教学活动时，首先要考虑活动的目的性，每个活动都应以达成教学目标为导向。教师要知道所设计的活动是否与教学目标有关，是否有必要。如果缺乏明确的教学目标，所设计的活动会收效甚微。在[案例1]中，授课教师在课堂导入时所提出的几个问题，与本课的教学目标根本就没有关系，这样的环节就可以取消。然后，教师带领学生演唱了一首歌曲《Perhaps》。虽然通过演唱歌曲可以活跃课堂气氛，激发学生的学习热情，但是，这首歌曲与本课内容毫无关系，教师可以选用一些与本课内容有一定关系的歌曲。既可以激发学生的学习热情，又可以通过旧知引出新知。此外，本堂课中，教师运用多种活动进行教学，表面上看似气氛活跃，实质上学生并没有真正领会学会。教师在运用多种形式出示单词后，并没有进行充分的操练。

所以，从课堂的整体规划，到各环节的具体设计，乃至每一个细节的安排，教师都应该充分考虑，使所设计的每一项活动及其中的各个环节都具有明确的目的，实现课堂活动的有效性。

二、活动为主，激发兴趣

俗话说：“教无定法，贵在得法。”教师在设计活动时应针对不同的教学内容，创设不同的活动形式。教师应最大程度地激发小学生的学习兴趣，充分调动其学习积极性，并使活动为学习内容服务，在活动过程中完成学习目标。

1. 情境活动。情景对话是掌握英语语义的最有效的手段，语言的意义来源于社会情况，它是社会情景在人们头脑中意识的反映，正是社会情景才使得语言具有强大的生命力，使得语言具有实际的交际价值。情境的创设要与学生所学内容紧密联系且自然；情境的布置要有利于活动正常有序地进行；指示语要明确到位；要能够有效激发学生的学习兴趣和积极参与。

2. 游戏活动。游戏是小学生非常感兴趣的活动，所以游戏是小学生学习的一条重要途径。将学习的过程设计为一个游戏过程或是在学习过程中穿插游戏，无疑可以引起学生的浓厚兴趣，这样的活动环节可以被考虑放在巩固、复习环节或是学生学习出现疲态之时。巩固复习不像新内容的学习，新内容可能本身就可以引起学生的注意，而对旧知识的复习，或是刚学过的知识的巩固，很容易让学生觉得无聊和乏味，所以教师更应该注重在形式上吸引他们的注意力。

3. 表演活动。当学习内容具浓烈趣味性、故事性较强、情节生动、角色鲜明的时候，教师可以采用表演活动课的形式。通过小组合作，或者自由组织，教师适当调节，形成一个个合作组，互相分配角色，利用课堂一部分时间或是课后时间将学习内容编排成一个故事或是小品等表演出来，当然这样的前提是学习内容难度略低，生词量少或是已经学习过的内容作为复习环节，并且教师要始终参与其中。

三、准确示范，事半功倍

在小学英语课堂中，课堂用语及活动指令应尽量简单易懂，有不少指令学生已经很熟悉，如Lets sing. Lets chant. Practice in pairs. Listen and do.等。但有时，在进行某项新的活动之前，老师的示范，或者师生、生生之间的示范是必不可少的。

初为英语老师时，因不懂得如何给孩子们做示范，又不得不让学生知道某些活动或游戏规则，就用一大段英文配合各种肢体语言来向学生交待。可孩子们被弄得一头雾水，不知所云。其实，正确的示范才是最简单最有效的方法。有时，为了节约课堂上宝贵的时间，教师会下意识地加快速度，想当然地认为孩子们已经明白了，赶紧让他们活动吧。可往往事与愿违，因小失大。

教师千万不能吝惜一分钟的示范时间。正所谓“磨刀不误砍柴工”，只有学生清楚了操作的方法，才能达到操练的目的和效果。否则，等你发现学生的操作出现错误后再重新交待或示范，岂不是更浪费时间？

四、巧妙管理，井然有序

一个高效的课堂必须有良好的教学秩序做保证。必要的约束和管理机制能推动课堂活动顺利地进行。包括：教室环境的布置、教具的张贴、桌椅的摆放、活动要求、竞赛和奖惩措施等。

[案例2]在听《How much is it？》一课时，为了让孩子们更好地运用语言来解决实际问题，授课教师组织了“shopping”活动。学生被分成8组，每组有一位孩子当“售货员”，其他为“顾客”。漂亮的“衣服”摆在桌面上，孩子们都很激动，争先恐后。表面看起来非常热闹，但其实是一片嘈杂与混乱。据现场观察，没有多少孩子能真正地、认真地运用所学的对话进行有效地操练，而出现了不少中文聊天的现象。有些孩子甚至直接到“售货员”那“抢衣服”，然后一声不吭，“甩了‘钱就走”。显然，这样的活动根本就没有达到运用语言的目的。所以，这样的活动是低效的，甚至是无效的。

如何能避免这一现象呢？在课后的评课活动中，大家思考了一个方法：通过确定“售货员”、“商品”和“顾客”的位置，让“顾客”只能在“柜台”以外排队购物，而无法接触到“商品”。于是，之前的混乱再次试讲时果然被消除了。

五、积极评价，提高效果。

在游戏和活动中，如果加上适当的小组评价，根据活动秩序、参与情况、活动效果给每个小组打分，评出“优胜组”，那会使活动的效果大大提高。甚至在适当的时机大声地表扬一下表现优秀的孩子或小组，其他孩子也会向他们学习。这个方法即便是在六年级，也百试不爽！因为没有一位孩子能抵挡地住其他成员的“谴责”；每一组都希望被评为“优胜组”，每位孩子都渴望得到表扬。小组评价法也可激发学生的集体荣誉感，培养学生的责任感，调动学生的积极性等。

参考文献

［1］教育部.2001.《英语课程标准》(实验稿)

［2］赵淑红：《小学英语教材分析和教学设计》，《中小学英语教学与研究》2004年第5期

［3］王笃勤．2002《英语教学策略论》外语教学与研究出版社

［4］钱希洁．《对小学英语课堂教学的几点观察与思考》，《中小学外语教学》2004年第2期