高职教学中AUTOCAD课程教学方法探讨

白巧花

摘 要：结合作者的教学实践，对在高职院校开展AutoCAD教学采用的方法进行探讨，并就提高学生学习积极性、创建良好学习氛围提出了自己的观点。

关键词：AutoCAD；教学方法；学习兴趣

随着信息时代的发展，计算机的普及和CAD技术的成熟，计算机绘图技术已经取代了传统的手工绘图，成为目前设计行业的主流，社会对具有较高CAD应用技能的复合型专业人才需求量大增。作为培养高等技术应用型人才的职业院校，我院为五年制工科专业的学生开设了一个学期的AutoCAD课程，但是，学生是初中毕业生，没有经过普通高中的学习，知识量少，空间想象力不强，没有机械制图的基础知识，计算机操作也不够熟练。因此，要让学生学好AutoCAD课程不是件容易的事情。下面以我多次带AutoCAD课程的经验，谈谈自己在该课程授课时采用的一些教学方法。

一、打牢基础才能大步向前

AutoCAD的授课是以机械制图为基础的，学生如果不能较好地学习机械制图基础知识，将直接制约着对AutoCAD课程的学习效果。所以，学生在学习AutoCAD操作的同时，也要学习机械制图的基础知识，如：各种线型的应用，图样的构成，尺寸标注、点、线、面的投影、三视图。通过机械制图基础的学习，学生具备了基本的读图和绘制图样的能力，那么利用AutoCAD绘制的图样才有实际意义。

二、充分利用广播教学，边讲边练

AutoCAD是一个操作性很强的工具软件，面对四十多人的教学，如何让每个学生都能够很清楚地看到老师演示的操作步骤，保证教学效果呢？于是，我们在多媒体机房安装了具有广播教学功能的软件，当老师需要演示新工具的操作用法时，就切换到“广播教学”模式，这时，所有同学的显示器上显示的信息就和教师机保持了一致，每位同学都能在自己的座位上清晰地看到老师演示的操作细节。当老师广播演示完毕后，再切换到学生操作模式，学生就可模仿老师的操作方法进行练习。教师可根据学生的接受程度，一次演示一个或多个操作步骤。演示AUTOCAD工具的用法时，提醒学生注意命令窗口给出的提示信息，时不时地让学生告诉老师下一步该输入哪个命令或该进行哪项操作，在整个教学过程中，充分地进行师生互动，调动学生自主学习的兴趣。

三、温故而知新，逐渐引入新课

AutoCAD的学习特点是内容多容量大，需要学习的工具和命令很多，知识比较繁杂琐碎。如何让学生能够既能接受新的知识，又不忘记以前学习的工具操作和命令的使用呢？我在每次开新课前，会把上次课学生绘制的图样打开，请学生来回答该图样绘制时使用了哪些命令或工具，该如何用，以达到巩固的目的。在复习已学知识的基础上，顺其自然地引入新课。比如，在复习修剪工具的使用时，我绘制了一个图形，随后，我会向同学提出一个问题“怎么让该图形由一个变成二十一个即三行七列那么多呢？”，这就很自然地引入了本次课的新知识“阵列工具的使用”。

四、放手让学生去应用知识，让知识融化在学生的血液里

学以致用，教师把知识传授给学生，目的是让学生能应用所学的知识解决实际问题。如何让学生能够达到触类旁通、举一反三？关键还要给学生创造一个应用知识的环境，让学生能学进去还要能走出来。所以，在演示AutoCAD基本工具和命令操作后，我都会给学生留一个综合应用任务，让学生去思考、讨论、综合应用所学知识去解决，这样，知识才能为学生所用，知识才能为学生服务。

五、利用AutoCAD绘制三维实体，提升学生空间思维能力

虽然，该门课要同时教授AutoCAD的使用和机械制图的基础知识，课时比较紧张，但是，学生空间思维能力的培养对于学生今后其他的课程学习是非常重要的，所以，在该门课学到最后时，我会安排约十课时让学生学习绘制三维实体。事先我会给学生提供一个组合体模型，学生在用户三维坐标下，首先绘制基本体，然后通过并、交、差等布尔运算绘制出所需的立体几何模型，再用不同的视角观察该空间模型，最后，学生利用三维AUTOCAD自动生成二维工程图。在这个过程中，学生不仅进一步理解了三视图的形成原理，更加培养了空间思维能力。

六、制定合理的成绩评价标准，提高学生学习积极性

在我院高职学生中，相当一部分同学自我约束能力较差，学习主动性需要老师的调动。那么，如何让学生完成教学任务，达到教学目标和预期的效果能？当然，除了采用适合学生的教学方法外，如何进行成绩的考核也是鞭策学生前行的一种有效手段。对于该门课程，学生的学期成绩总评=平时成绩*60%+期中成绩*20%+期末成绩*20%，为什么要这么设计呢？因为高职学生主要在学校课堂上进行学习，在课下，学生除了完成老师布置的作业外，大部分同学很少自学专业相关知识，那么，学生对本课程学习的怎么样，就取决于学生平时上课学习的情况如何，所以，在课程考核上，我加大平时成绩在总成绩中的比重，以督促学生上好每次课。在每次课上，我会结合本次课的教学目标制定若干个学生要完成的任务，并根据每个任务的难易程度和重要程度赋予不同的分值。任务书及评分标准在上课之前就下发到学生手中，那么学生对本次课的学习任务就能做到心中有数，目标明确。实践证明，这种注重平时成绩的考核方法，更好地提高了学生动力。在平时成绩的评定中，我也尝试着把学生完成任务所需时间也作为一个参考因素。这在一定程度上也制止了学生学习拖拉松懈的坏习惯，提高了学生听课和学习的注意力。学生学习效果也有了较大的改观。

七、鼓励“传帮学带”，创造良好的学习氛围

俗话说五个指头有长有短，学生的接受能力也是参差不齐，有快有慢。在授课过程中，要让四十多个同学齐头并进也实非易事，对于个别没跟上的同学怎么办？根据高职学生还是非常在意老师的表扬的特点，我对帮助困难生的同学大加表扬和鼓励，于是就有更多的同学加入到“传帮学带”队伍中来，在这个过程中，帮助他人的同学从学习中得到了自信和体验到了成功的喜悦，被帮助的同学也因为别人的帮助而取得了进步，于是学生对该课程的学习气氛也越来越浓。

目前，课程改革正成为职业教育新一轮改革的重点，面对制图基础知识和计算机操作技能都薄弱的高职学生，我们要采用切实有效的教学方式，循序渐进，学生为主体，教师为主导，真正达到提高教学质量，为社会培养高级技能人才的目的。

参考文献

[1]张妍，高校制图与CAD融合教学的探讨与实践[J]，中国科技信息，2009

[2]杨小刚，项目教学法在AutoCAD教学中得应用，重庆工程图学学会第十六次学术研讨交流大会论文集，2008

[3]黄雪梅，关于AutoCAD课程的教学方法探讨，漯河职业技术学院学报，2011.2

[4]覃守茂，浅谈高职AutoCAD课程教学改革，福建电脑，2011.1