师范生英语语音语调学习之我见

摘 要：学好语音是学好英语的基础。但是受母语、方言等的影响，越来越多的发音不准确，语音语调掌握不好，成为制约师范生英语学习的重大障碍。本人归纳了一些师范生在英语语音学习中普遍存在的问题，并针对其问题提出了几点对策。

關键词：师范生 语音 问题 对策

作者简介：杨志皇 高校教师 英语专业 助教 单位：南昌师范高等专科学校

随着我国对外开放的深入，社会对英语学习者的要求也不断提高。对于高职生来说，掌握一门外语对于其择业选择具有非常重要的作用，所以各高职院校对于英语教学的研究也日益深入。英语作为一门语言学科，衡量水平的标准就是听、说、读、写、译等几方面。而听说就是基础，听、说其最本质的东西便是语音，她是整个语言学习的基础。国家新的《英语课程标准》强调英语课程的目的之一就是：“使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础”。新课程标准特别强调突出语言的实践性特征，目的就是使学生学好语音，形成正确的语感，从而提高综合运用英语的能力。语音教学是英语教学中最重要的一个内容，它始终贯穿于整个英语课堂教学之中。英语学习初级阶段是完全能把语音学好的，让学生形成正确的语感，拥有良好的发音习惯和有效的学习策略是语音教学是的一个重要方面。只有语音掌握好了才能提高听力水平，从而进一步提高读、写、译等技能。但是现实是高职生薄弱的英语语音基础，要求我们及时发现并解决语音学习的障碍。

一、师范生英语学习现状与分析笔者于2010 年10月对本校07级英语班同学进行了一次英语学习的问卷调查。结果显示95、3%的学生认为学英语对于将来就业和生活很重要，但是有近八成的所教学生觉得在学习英语上困难重重，而且有85.5%的学生认为单词难背是他们学好英语最大的拦路虎，另外有75、5%的学生认为自己以前学的底子不好是他们英语水平难以提高的重要原因，在学习英语的时间安排上，有80.5%的学生回答是除上英语课外，课余时间几乎不怎么学习和运用英语。从学生英语学习的调查和研究表明，无论是各个年级的学生之间，还是男女学生之间，英语水平都和英语语音教学有关。学生最基础的语素单位音标以及单词发音没有学好，学生拼读单词时就会有困难，无外乎就是读不准或者干脆不会读。还有些学生就会用汉语拼音来标注来代替英语发音，慢慢地学生英语学习的自信心就会大受挫折，语音学习就成了英语学习入门最大的障碍。由于单标不会拼读或者读不准，将直接会影响到单词的记忆和积累。单词积累的缺少导致学生对英语学习的自信心大受打击，学习效果就会事倍功半，英语学习也就成为累赘或者是应付考试的死记硬背。众所周知，倘若一个学生没有掌握好音标的拼读能力，就可以说没有真正进入英语的大门。而单词积累得少，阅读材料也就无从谈起。而且，有些学生对有些单词只能把单词的排列组合和单词的意思联系起来，而不能把单词的发音和单词的意思联系起来，这样就给英语的听力练习带来很大障碍。任课老师用英语授课对学生来讲就是催眠了，就连老师举的英语例句也看不懂、理解不了、弄不清是怎么来的。学生连听课都成了问题，英语的学习的目的就难以实现。本人在教学过程中发现，大多数学生在完成初中阶段的学习之后，现进入高职高专院校，他们的音标大多出现不记得或者读不准、认不全的情况；很多学生不能独立地完成识词的拼读能力，英语单词的发音依靠的是汉语拼音模仿，单词记忆靠的是死记单词字母顺序以及组合；而阅读时则没有语音语调的升降和感情，这也就不能很好地表达文章的情感，一些学生也就害怕当众朗读；而哑巴英语的学习，最终导致英语学习的困难及两极分化。

二、笔者在上语音课时，学生会出现以下一些问题。1、很多高职学生用母语的发音代替相似的英语单词的发音。例如，本人有时点学生拼读单词时，学生会把单词thank读成“三克”；小舌音就读成了平舌音，后鼻音也给省了；念goodbye为“谷底白”这就把英语里德双音节读成了多音节。英语音标中有元音和辅音之分，元音又分单元音和双元音，单元音里有五个长元音和五个短元音，发元音的发音自然要比短元音要长些，这要有明显的区别。而我们的汉语拼音里面是没有长短音的，因此学生常常犯糊涂，经常把短元音读成长元音或者把长元音读成短元音。而拼读双元音所犯的错误比犯元音的长短音就要多得多了，学生会不自觉地受到母语发音的影响和干扰。2、中国地区的方言和说话的语调对于英语的发音和语调也会产生一定的影响。比如，学生 /f /和/v/分清音和颤音的不分， / l/和/n /平舌音和鼻音的不分， /ê/和/ s/分不清，/ l/和/r /平舌和卷舌的不分，还有部分同学不会发或者发不准/ê/这个小舌音，因为在他们的母语学习里面没有这个小舌音，自然而然他们会用拼音里的/x/来代替音标中的/ê/。3、学生对单词或句子的语音语调规则没有掌握。在语言的交流中不懂单词的连读，省音，同化等规则，如：“can not”可以读成“cant”、把“Thank you !”连读等； 学生不知道怎么处理变音，而单词或者句子的变音会产生完全不一样的意思。如： “Yes!”和“Yes?”所产生的意思就不同。前者代表的意思是肯定，而后者代表的是疑问。学生倘若不懂得英语语音语调则不能很好地领会其中的意思，在交流中也就会出现很多的问题。4、英语句子的轻重音和节奏把握不准， 这会影响听者对于同一句话的理解。例如句子We cant do it today、 既可读作降调We cant do it today、 表示“陈述事实”，又可读作升调We cant do it today、 表示“我们明天或许可以”。5、 有些学生不了解单词重读和弱读的区别。有些学生虽然掌握单个英语单词的频度， 但是你要让他连词成句后在进行朗读或说出来时却显得不流畅，非常的木讷。这是什么原因呢？这就是他对单词或者句子的停顿、强读和弱读没有掌握好。英语中句子的朗读有两种关键因素， 一个是对单词拼读的正确， 一个是对句子重读或者弱读时的把握。英语重读就能很好地表达说话者的语气及强调的重点；英语的弱读就如同音乐中委婉的声音， 句子有了轻重音就如同音乐富有动感和节奏。只有掌握好单词和句子发音才能把英语说得地道和流畅。

三、对策

老师在教学过程中会碰到各种各样的问题，针对不同的问题就应找到相应的办法。对待英语发音及拼读的错误也是如此1、提高对语音学习重要性的认识。新课程标准特别强调突出语言的实践性特征，目的就是使学生学好语音，形成正确的语感，从而提高综合运用英语的能力。语音教学是英语教学中最重要的一个内容，它始终贯穿于整个英语课堂教学之中。2、学好普通话。学好了标准的普通话对于学好英语的发音和拼读是有很好的示范作用。在学好母语的前提下，我们对于英语音标的发音和节奏掌握起来就会事半功倍。反之，我们连母语都讲不好，又怎么奢望说好第二种语言呢？母语对于第二语言起着非常重要的指导作用。因为我们每个人都会在学习外语的的初级阶段必然会首先想到母语的结构，然后再把它转换成外语。3、加强授课教师自身的专业知识和提高教学能力。俗话说教师有一桶水的知识，学生才能学到半桶水的知识。教师的知识水平直接影响学生的英语发音。发音正确并且授课经验丰富的教师具有极强的语音指导能力， 这对于学生的英语语音语调的培养提供了非常好的条件。因此，加强教师自身的专业知识是学生学好英语的前提条件，名师出高徒。对于单个音标的发音。教师应向学生说明发音的器官位置和发音的状态，最好面对面、一对一的示范。而对于语调的练习可以巧用儿歌、绕口令等方式。对于语速则过快或者过慢则可以通过打拍子来控制调节节奏。4、加强学生的听力和口语训练。听力和口语为语音的培养起着重要的作用，也是语音培养的目的和归宿。针对两个单词相似的发音，教师应该重点比较发音时的区别，给学生做好示范，并让学生反复练习。任课教师对于语音的教学需要提供向学生提供大量的示范，教师可以给学生提供录音材料、让学生模仿和开口说，这有利于学生养成良好的发音习惯。

总之，人们学好英语语音的最终目的是为了日常实践。学习语音是一个长期的过程，不可能靠一朝一夕就能掌握。学生必须认认真真地读清每个单词的音标和句子的语音语调。只要我们有信心， 端正好态度， 利用科学的方法， 一定可以把语音学好， 最终说一口标准流利的英语。