会计实训教学存在的问题及改革措施

张立华

一、会计实训教学中存在的问题

（一）实训教学与理论教学相脱节

目前大多数院校会计专业的专业课都是按《基础会计》、《财务会计》这一顺序开设的，而且是在《会计基础》和《财务会计》课程结束后，分别有一周的会计实训时间，在这一周内完成建账、凭证填制、账簿登记、试算平衡和报表的编制这一系列工作。这种先理论后实践的安排容易造成理论与实践的脱节。尽管平时在授课过程中也会有一些实训，但一般考虑到要完成教学任务的需要，平时实训的课时不会太多，这样必然会造成理论课枯燥乏味，实践课繁琐易错，两者之间形成一定的脱节。

（二）会计实训教学与职业岗位脱离

在传统会计实践教学中，学生实习操作是依靠模拟的票据或描述性的语言资料进行，而实际工作中的会计核算都是依据票据进行的，根本就没有语言资料的描述，这样就造成学生在会计实训中学到的内容与现实中具体业务的职业情境相脱离。实训教学中，学生只能跟着指导老师的教学案例被动接受实践操作，忽视了知识与具体工作任务的联系，学生是“为了实训而实训”，学生学习的积极性不高。所以，一些学生在就业时，虽然有较强的理论知识，但实际操作能力很差，不会编制记账凭证、记账、结账和编制会计报表，不清楚如何与银行、税务的业务往来程序，甚至看不懂原始凭证，不能马上进入岗位角色，用人单位仍需投入人财物力进行岗前培训，所以导致用人单位不愿招收应届毕业生，出现会计专业毕业生就业难的局面。

（三）真正的“双师型”教师相对匮乏

目前，高职院校的教师大部分是从高校毕业后就直接走上了教师岗位，专业理论知识比较扎实，教学技能比较熟练，但是，他们很少甚至没有机会接触会计实务工作，缺乏会计实际工作经验，特别是动手能力较差，在具体的教学过程中也是侧重于理论教学，而忽视实践教学。随着国家对“双师型”教师任教的大力提倡，虽然也有部分教师考取了会计师、注册会计师等职业资格证书，但这只说明教师具备了“双证”，而并非真正意义上的“双师”，这样，教师本身的职业岗位能力不高，满足不了会计实践教学的需要。

（四）校外实训基地建立较难且难以发挥作用

1.企业会计工作的特点决定了在企业建立实训基地较为困难

会计资料具有一定的保密性，许多企业不愿意让外部人员接触企业的会计资料，如果企业要与高职院校达成协议并建立实训基地，就意味着企业要把本不想让外人知道的信息公布于众，所以高职院校想与企业进行校企合作共建校外实训基地时，企业表现得很不积极，甚至很反感。

2.校外实训基地难以真正发挥作用

由于教学的要求和需要，很多学校都建立了会计实训校外基地，不可否认，校外实训基地的建立对会计实训教学目标的实现起着很大作用，但由于会计工作岗位的特殊性，各个企事业单位出于保护商业秘密的原因都不愿意接收在校生实习，即便是学校或学生个人通过关系联系到了实习单位，去了以后也只是做些与会计无关的工作，或者充其量做一些简单的数字加减、凭证装订等机械的不需要任何专业知识的工作，这样的校外实训对于学生职业能力的培养几乎起不到任何作用。

二、会计专业实训教学改革的途径

（一）理论教学与实训教学相互融合

随着职业教育教学改革的不断深入，加强实践教学环节，强化技能训练已成为职业教育的共识。要想让学生将来走上工作岗位后能尽快适应工作需要，必须在传授给学生理论知识的同时教会他们一定的实际操作知识。而课堂教学是学生掌握技能，形成实践能力的主渠道，这就要求教师在传授会计基本理论知识的同时，注意技能训练的实施，做到理论与实践并重。

（二）加强实训内容的改革，完善会计职业能力体系

对于会计课程的实训内容，应包括三个部分:一是基础训练部分，教师指导学生在复习已学过的会计基础理论知识基础上，重点掌握凭证的填制要求和方法，账簿的登记规则和方法，以及会计报表的编制方法。二是分项业务操作部分，教师引导学生系统复习和进一步掌握财务会计基本理论和会计处理方法，重点放在六大会计要素的分类核算上。三是综合业务操作部分，这部分的内容难度相对要大一些，主要是对某一企业年度的经济业务完成“凭证—账薄—报表”的循环综合训练，而且应能对该企业的年度工作进行评价分析，使学生的动手能力和发现问题、分析问题、解决问题的能力以及创新能力得到全面提升。

（三）加强“双师型”师资队伍建设

会计类课程的教学对教师的专业实践技能要求较高，因此，要求教师不仅掌握深厚的专业理论知识，更要具有一定水平的实战经验和技能。会计专业的教师的培养应以“参与模式”为主，使教师能够经常深入企业、公司了解一些新业务，并学会操作这些新业务；也可以鼓励教师到中小企业或公司兼任会计等工作，或到会计师事务所参与会计事务所的各项活动，这样会使会计专业教师及时获取行业企业最新信息，从而有效促进课程内容改革，有利于提高会计专业教师的教学创新能力。

另外，高职院校也可以采用“引进来”的方式，聘请社会上有经验的会计人员来校讲座或者担任兼职教师，在指导学生实践的同时，也可以对专职会计教师进行指导培训，以此不断更新专职教师业务知识、提高专职教师实际操作技能。

（四）加强校外实训基地建设

校外实训基地的建设和利用是实现高职会计专业学生与实际会计技术岗位“零距离”接触的必由之路，因此，会计老师们要多融入社会，积极探索校企合作与共建校外实训基地的新模式。

高职院校会计专业校外实训基地的合作伙伴可以从三个方面去进行探索:一是与规模较小的生产型企业或销售型企业建立联系，二是与会计师事务所建立联系，三是与会计代理记账公司建立联系。

对于规模较小的生产型企业或销售型企业而言，由于规模较小，一般不聘全职的会计人员，此时，实践能力强的会计教师可以出面做企业的兼职会计，这样就间接的把这类企业作为了校外实训基地；对于会计师事务所，除从事审计工作以外，也从事代理记账工作，其业务比较繁忙，工作量也比较大，对会计人员的需求也相应较多，会计师事务所应成为建立校外实训基地的主要目标之一；对于会计代理记账公司，其主要业务是为中小企业建账、记账、纳税申报、工商年检等，这些工作也需要有较多的会计人才。因此，会计公司也是应该建立稳定联系的主要目标。同时，会计师事务所和会计代理记帐公司的客户来自各个行业，学生通过实习后能熟悉多个行业的业务性质及会计处理特点，从而增加就业机会。

另外，高职院校的会计专业也可以采取独资或者合资的方式创设自己的代理记账公司，开展相应的代理记账业务。学生需要实训的时候就可以到学校的代理记账公司进行实训，从小企业的开设，到日常经营过程中的账务处理，到期末会计报表的编制等，学生可以在教师的指导下从事真正的会计业务的处理，如到银行开户、收支现金、银行存款，报税及税款缴税等工作，省去了寻找校外合作伙伴的麻烦。