高师钢琴即兴伴奏与中小学音乐教学

滕明薇

钢琴即兴伴奏，是指伴奏者拿到一首单声部曲子后，在没有时间仔细思考和充分准备的情况下，即兴发挥，临时确定调式调性及风格，随即编配弹奏出该曲的和声、音型等伴奏织体，对歌唱歌曲进行补充和衬托。即兴伴奏是一个主要与高等师范音乐教育和中小学音乐教育相关联的概念，随着高等教育中音乐教育专业的发展，对音乐专业学生即兴伴奏能力，尤其是钢琴即兴伴奏能力的培养问题才变得火热起来，这一点可从历年的研究文章看出一斑。笔者以“即兴伴奏”作为关键词在CNKI上搜索，在1979年以前，其相关文章只有2篇，而此后逐年上升直至现今，已有千余篇“钢琴即兴伴奏”相关内容的文章。对学生的即兴伴奏能力的培养之所以受到高等学校音乐教育尤其是高等师范院校音乐教育的广泛重视，是因为将有越来越多的音乐教育专业的大学生要走上中学音乐教育的舞台。高师音乐教育专业钢琴课的教学目标，不仅明确指出高师钢琴教育应使学生掌握钢琴弹奏的正确方法和基本技能，熟悉不同类型的钢琴作品，而且还明确强调应具备钢琴伴奏、即兴伴奏和自弹自唱的演奏能力，以适应中小学音乐教师的工作。然而学术界对钢琴即兴伴奏在中小学音乐教育中有什么作用及怎样起作用的相关论述甚少或不够深入，相关教科书也没有这方面成系统的论述。这就使得音乐教育专业的学生对钢琴即兴伴奏在中小学音乐教育中的重要性认识不充分，学习即兴伴奏的方向不明，原动力不足，缺乏学习即兴伴奏的兴趣，从而影响了他们即兴伴奏能力的提高。

那么，钢琴即兴伴奏在中小学音乐教育中可以发挥什么样的作用呢？

在九年制义务教育阶段，音乐课有一块很重要的教学，这就是培养学生独立地、完整地演唱一首歌曲。《全日制义务教育音乐课程标准(实验稿)》在“内容标准”的领域二“表现”中对“演唱”内容标准从1至9年级分三个阶段分别作了如下要求：

1—2年级：能够用自然的声音，按照节奏和曲调有表情地独唱或参与齐唱。

3—6年级：能够用自然的声音、准确的节奏和音调有表情地独唱或参与齐唱、合唱。

7—9年级：能够自信地、有表情地演唱歌曲。积极参与齐唱、轮唱及合唱，并对指挥的起止、表情等做出正确的反应。

在对三个阶段演唱要求的描述中有几个关键词，这就是“参与”或“积极参与”、“按照节奏”或按“准确的节奏”、“有表情地”。要使学生“参与”并逐步做到“积极参与”演唱，就要求教师在教唱的过程中采用行之有效的方法使学生对被教唱的每首歌曲都产生浓厚的兴趣；要使学生“按照节奏”并逐步达到按照“准确的节奏”演唱，就要求教师在教唱的过程中用一定的方法引领学生的节奏；要使学生做到“有表情地”演唱，就要求教师在教唱的过程中用一定的方法充分地调动学生的情绪，使学生对歌曲产生浓厚的兴趣。简而言之归纳起来，实际上中小学音乐教学的教学目的，就是使学生在音乐学习中达标三个因素：兴趣的建立、音准节奏的准确性、情绪情感的投入和表达（情感体验）。

而对这三个因素的达标教育最行之有效的方法之一，就是在唱歌课课堂教学中对教唱歌曲进行现场钢琴即兴伴奏！

一、即兴伴奏可以充分地帮助学生对旋律整体感知，使学生对演唱产生浓厚的兴趣

兴趣是最好的老师，教唱一首歌曲，培养学生独立地、完整地演唱一首歌曲，首先必须激发学生对所教唱歌曲产生浓厚的兴趣，使学生很乐意进入演唱角色，从而达到熟练地演唱。如何激发学生演唱一首陌生歌曲的兴趣呢？其方法可以是教师首先对歌曲整体演唱一遍即教师的范唱，也可以是用即兴伴奏在钢琴上将所教唱的曲子整体的弹奏一遍。这两种方法都能使学生对这首陌生的曲子的旋律线条有一定的印象，然而即兴伴奏和范唱比较，即兴伴奏对揭示歌曲的内涵更优越：即兴伴奏可以用和声、音型等很充分地体现歌曲的音乐背景 ；可以在段落与段落之间加上恰当的间奏对段落进行有效的连接，使段与段之间流动自然，为学生领悟整首歌曲留下充分的想象空间和回味余地，使学生整体的，全方位的感受歌曲的美。

二、钢琴即兴伴奏可以提示音准和节奏，有效引导学生按照准确的音高和节奏演唱

把握好一首歌曲的音准和节奏是准确歌唱的前提，然而学生在演唱歌曲时掌握节奏和音准方面总是会出现这样或那样的错误及不准确的问题。

音准方面：学生在学唱歌曲时，如果没有恰当的方法加以控制，曲子的旋律可能会越唱越高或越唱越低，很容易唱跑调。

节奏方面：在一首节奏较复杂的歌曲中，大多数学生通常都较难准确地掌握其节奏。比如附点节奏唱得不准，音的时值唱得不足，速度越唱越快等等这些情况都是学生容易出现的问题。

如教材八年级（上）所选用的《美丽的草原我的家》，这是一首“柔美、舒展，以缓缓起伏的旋律描绘了内蒙草原富饶、美丽、和平景象”的歌曲。曲谱所标调是F调，情绪为“中板 赞美地”。此歌曲虽然演唱难度不是很大，但对于涉及歌曲演唱不久的中小学生来说，初学时还是会出现上面提及的错误。歌曲的第 22到23 小节有从一个中音“6（la）”到低音“5（sol）”的九度跨跃；有多处附点节奏。这些都会影响到中小学生初学时准确地演唱。对音高跨度大的地方，学生很容唱跑调，向前跨越的音比前一个音高太多，学生会把音高不自觉降低，向前跨越的音如果比前一个音低很多，学生会不自觉地把音高升高，升高一个音或降低一个音又都会影响到后面演唱时音的高低。对有附点节奏和同一个音拖几拍的地方，学生不容易把握住演唱的时值，附点节奏的时值更难把握。

为了避免以上列举的错误，教师就可用钢琴即兴伴奏带着学生唱，伴奏的旋律会像一把尺子一样，随时调整他们的节奏和音准，防止他们演唱时在节奏和音准把握方面出现偏差，并且有效地调动他们的演唱情绪。

三、钢琴即兴伴奏可以充分调动学生的音乐情绪，使学生有表情地演唱

把握好音乐情绪，是有表情地演唱一首歌曲的前提条件，没有情绪的演唱，歌声会显得生硬干涩，没有感染力。但教师如果仅根据简谱教唱，学生歌唱时的音乐情绪很不容易调动起来，演唱不能表情达意。如何调动学生的音乐情绪，钢琴即兴伴奏是一种很好的手段，如教唱贝多芬的作品《欢乐颂》时教师可在每小节运用一个八度低音加柱式和弦的即兴伴奏方式来调动学生的音乐情绪。低音八度适合表现沉雄的气势，“和弦式伴奏织体(也称为柱式和弦),能表现坚定有力、庄严宏伟、气势磅礴、豪情激荡的音乐形象的特点。”

在整个即兴伴奏的过程中，学生可以最直观地感受到音乐情绪的变化和情感的表达，这时候即兴伴奏给学生带来的是非语言性的感情交流和提示，有关的感情属性都会在琴声的带动下得以感知，得到一种互动性的情感体验。

四、除上述三个方面的作用外，钢琴即兴伴奏技术中的移调手法，对中小学唱歌课教学中作用巨大

现行中小学音乐教材中，部分教材内容配有制作好了的电脑课件及歌曲MIDI伴奏，但这些伴奏是固定的调，播放出的歌曲音乐没有移调功能。中小学学生正处于身体发育期，其发声器官属于变嗓期，音域很窄，发音不稳定，某些歌曲所规定的调对学生来说偏高或偏低，学生难于用自然的声音演唱，会有相当部分学生无所适从。但如果用即兴伴奏中的移调手法对某些难于演唱的歌曲改变音高，大多数学生对这些歌曲唱起来就会觉得轻松自如，容易把握。

以上只是从教唱歌曲这个角度阐述了钢琴即兴伴奏的作用，其实，钢琴即兴伴奏是贯穿于整个中小学音乐教学中的。中小学各种音乐演唱活动也是音乐教育的重要课堂，可以这样讲，每一次音乐演唱活动都离不开即兴伴奏，而钢琴的即兴伴奏是普遍采用的方式，因为用钢琴即兴伴奏既典雅庄重又便捷时尚。