环境艺术设计专业中《园林设计》课程教学改革的几点思考

褚海峰

环境艺术是一门集艺术、技术为一体的综合性学科。著名的环境艺术理论家多伯（Richard P•Dober）有过解释：环境设计“作为一种艺术，它比建筑更巨大，比规划更广泛，比工程更富有感情。这是一种爱管闲事的艺术，无所不包的艺术，早已被传统所瞩目的艺术，环境艺术的实践与影响环境的能力，赋予环境视觉上秩序的能力，以及提高、装饰人存在领域的能力是紧密地联系在一起的”。

环境艺术作为艺术设计专业下属的专业方向，学生主要来源于艺术类考生。虽然学生有着一定的美术基础和比较敏锐的形象感知能力，但是在设计理论、设计逻辑思维和工程技术等知识方面有着比较大的欠缺。然则，园林设计需要将环境小品、植物配置、室外空间设计、园林施工等学科知识进行综合的运用，对于艺术类的学生来说在学习上有一定的难度。在教学中存在着教学内容难于深入的问题。

一、环艺专业中《园林设计》课程设计的基本内容和要求

园林设计课程在不同类型的高校，其课程课时量和教学内容不尽相同。以桂林电子科技大学环境艺术方向的《园林设计》课程为例，总共64课时，其中实践教学占30%的课时量。

（一）课程教学的基本要求：（1）了解园林设计的基本理论知识。（2）熟识环境艺术设计中园林设计的所涉及的学科知识，以及施工技术知识。（3）能独立地进行园林地形测绘工作及园林设计的平面、立面图和景观节点的效果图的表达。（4）有独立完成方案市场调查资料收集、设计构思、方案选择、设计分析、评价及设计能力。

（二）教学内容：（1）园林设计的定义及概念。（2）园林设计的空间组合。（3）园林设计的景观要素：空间、地形、水体、植物的配置与处理。（4）园林设计中的施工技术。（5）现代园林景观与古典园林的区别与关系。（6）园林设计的表现。（7）优秀园林设计作品幻灯、录像观摩、讲解分析。（8）课程设计。

（三）课程实践内容：（1）资料收集与讲评。（2）园林实地考察、记录。（3）园林作品实地分析及讲评

从教学内容和安排来看，课程内容和需要考虑的方面比较多，在设计过程中，学生要做到面面俱到存在一定的难度。但是仅仅是从理论方面的加强讲解，也很难做到对园林讲解透彻和明晰，学生在学习过程中对如何进行园林设计的感到比较迷茫，无从下手。

二、《园林设计》课程在教学中出现的问题

在《园林设计》课程的教学中，笔者经过十余年具体教学经验的积累，发现存在以下几个方面的问题。

（一） 过于理论化，和实际脱节：环境艺术设计是一门实践性和应用性很强的学科。在《园林设计》的教学中，不可避免的要对园林空间、园林景观要素、室外场地设计规范等知识进行理论讲解。但是，学生通常对这类的知识不感兴趣，大而空的理论知识，让学生在学习过程中一直处于云中雾里的状态，不知其所以然。到了实际设计的阶段，这些理论知识完全不会实际运用，甚至之前所学习的基础构成的知识，也无法应用在建筑设计当中。过多的纯理论知识的讲解，反而起不到预期的教学效果。

（二）思维的局限：环境艺术专业的学生大多数擅长发散性思维，对于逻辑思维不够重视。园林设计不仅仅需要对园林本身的景观节点与功能进行设计，同时还要考虑到园林整体空间尺度、材料、消防、园林与周边建筑、环境的关系等其他设计要素。一般说来，学生在设计过程中通常在园林的总体关系上考虑较少，对于周围建筑的协调缺少处理手段。在园林的空间处理时，对园林空间秩序组织上有明显的缺失，常会犯主次不分的毛病。空间尺度与人体尺度概念薄弱，缺乏对具体尺度的认知和感受。

（三）不注重设计过程中的团队合作：环艺专业涉及的领域较多，最后工程项目的完成需要与其他专业人员配合完成。就单单对于园林设计本身来说，一个整体方案的设计工作就不是一个设计师能够单独完成的。在当前项目分工越来越细致的今天更加强调设计团队的配合。而环艺专业的学生大多数个性有余缺理性不足，不善于与他人配合。因此，在教学实践过程中，教师应当有意识的培养学生的团队合作精神，争强同学之间的相互交流、取长补短、互相启发，有助于学生整体设计能力的培养。

三、《园林设计》课程在教学中的探索和思考

（一）课题作业的设置

环艺专业学生来源有一定的特殊性，在《园林设计》课程的教学并不能够一味的依赖理论讲解的教学模式。经过几年教学实践的总结，环艺专业园林设计的课程作业以城市住宅小区园林设计为题较为适宜。目前园林设计项目以住宅小区园林设计为主，项目数量较大，以此作为学生课题作业，也能够让学生毕业之后对此类项目设计更加得心应手。

（二）加强课程设计作业中基地地形处理的教学

在传统教学中，都是由教师提供任务书，学生按照图纸所给出的地形的基础上完成作业。在这样的模式下，学生很容易忽视园林与周围环境的关系以及地形本身的自然条件。而充分理解和利用地形高差和自然环境，设计中做到因地制宜是园林设计的基本准则。仅仅给学生提供任务书，让学生完成设计任务，已经达不到课程设置的要求和目的。

（三）加强学生的团队合作意识

在教学过程中，教师引入项目教学模式，有意识的加强学生团队合作精神的培养。在设计过程中，将2-4名同学编成一个小组，在同一个地块上共同完成同一个设计。要求学生在设计过程中互相探讨，互相学习。同一小组的成员各自提出一个初期方案，在中期优化的过程中，选出一个最佳方案，通过分工合作的方式由小组成员共同深入完成设计方案。

（四）强调园林空间虚实和空间尺度的理解

空间概念的理解和运用一直是《园林设计》课程中的难点和重点。按照以往的教学经验仅仅对空间从理论层面讲解，学生在学习过程中，基本上对空间无法理解。为了帮助学生更好的理解和利用空间，在教学过程中可以从园林中环境小品设计的具体尺度突破口，进一步讲解空间尺度的推导。组织学生对优秀的园林实地参观考察，重点考察园林空间的虚实变化。让学生置身于园林当中，切身感受空间的存在性，同时引导学生结合行为心理学的知识更深层次的理解空间。在这个基础上，对园林空间的相互关系、空间尺度、园林空间与建筑直接的关系以及材料的运用，层层深入的现场讲解。

四、结语

结合教学和相关实践，深感环艺专业涵盖面和设计领域的广泛，对知识结构的要求尤为复杂。各个院校都针对自己的专业优势，正努力和完善自己在环艺专业上的教育的培养体系和培养模式。《园林设计》作为环艺专业的主干课程，更加应当结合学生本身的特点，参照其优势和不足，做出有针对性和目的性的教学。本文仅仅针对环艺专业中《园林设计》课程的教学方法做出了一些探索，如何达到更好的教学效果，还需要通过更多的教学实践来检验。

［1］陶世红 毛纯. “园林设计基础” 课程构建初探. 广西大学学报（哲学社会科学版）［J］ . 2008．

［2］王荣华 赵警卫. 园林设计类课程教学模式问题与改革.职业教育研究［J］.2010．

［3］王诒究. 浅析园林设计中的有关植物配置. 大众商务［J］. 2009．