构建一个核心、两个阵地、三个途径的高职职业道德教育框架

刘尚莲 顾准 苗向阳

（刘尚莲：健雄职业技术学院，讲师、硕士。顾准 苗向阳：健雄职业技术学院。）

高等职业教育以适应社会和经济建设需要，培养面向生产、服务和管理一线的岗位技术应用型人才和管理人才为主要任务，以人们从事社会职业活动所需要的能力培养为本位。高职学生毕业后能否履行工作岗位职责和发挥应有的作用，不仅要看其专业知识与技能，更要看其职业道德。《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》中强调要加强爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会的职业道德教育。本文笔者旨在尝试构建一个核心、两个阵地、三个途径的适合高职的职业道德教育框架。

一、一个核心，理想信念教育

（一）引导学生确立正确的职业理想

所谓职业理想，指从业者依据社会要求和个人条件在职业上确定的奋斗目标，即对未来工作类型或专业以及事业成就大小的向往和追求。职业理想是人生理想的重要组成部分，是对职业活动和职业成就的超前反映。教师对学生进行职业理想教育的时候，一定要引导学生将职业理想和理想职业区别开来。理想职业带有强烈的主观主义和个人主义色彩，它主要从物质待遇、个人愿望的满足、人生目标的实现等方面来考虑的，因而带有一定的局限性。但是，职业理想首先考虑的则是社会的、公众的需要，要求每个学生从国家和民族的大局出发来选择自己的职业，努力做好自己本职的工作，坚持全心全意为人民服务，在此基础上，才能获得个性的满足及全面的发展。职业理想是一定的职业道德原则和职业道德规范在一定的职业和从业者人格上的充分实现。

（二）人生价值取向教育

追求人生价值是人类的共同话题，作为当代大学生，人人都希望生而无悔，死而无憾，展示出值得骄傲的人生价值，然而这并非人人都能做到。因此，对大学生经常性地进行共产主义人生观教育和人生价值导向教育是极为必要的。为了使理论与实践、理论与现实不脱节，使两者有一个契合点，我们既要坚持和强调社会本位和集体利益至上的原则，引导大学生把集体主义作为价值取向，同时又要倡导个人利益与社会利益相统一的价值取向，鼓励大学生去奋斗。另外，注意引导大学正确对待西方各种价值观，合理地汲取中华民族传统思想中合理的价值观念。

（三）人生态度教育

人生态度是人对人生所持的基本态度，是人生观的基本内容。在现实生活中存在着各种各样的人生态度，对青年学生有着种种影响。我们要坚决反对享乐主义、利己主义、拜金主义等人生态度。教师要引导帮助学生正确认识和对待荣誉、苦乐、幸福、生死与爱情等人生大问题，教育和引导他们确立实事求是、积极进取、乐观向上的人生态度。

二、两个阵地，课内教育和课外教育

（一）在专业课教学中渗透职业道德教育

目前，职业道德教育大多是通过专门的理论课形式进行的，在专业课教学中普遍缺乏职业道德内容的渗透，造成职业道德教育与专业教学的分离。然而，实践证明：职业道德作为职业素质的重要内容，与专业课程是紧密相联的，各门课程在行业发展中总是体现了某种道德和职业道德精神。因此，我们应纠正过去那种把职业道德教育归于德育教师的偏见，把学生的专业教育和职业道德教育有机地结合起来。

专业课教师在传授专业知识的同时，应从专业实际出发，注重学生职业道德素质的培养，使学生的专业学习和职业道德学习密切结合。在专业课教学中，教师对学生进行职业道德教育，不仅避免了简单空洞的说教，而且能与专业知识的科学性水乳交融地统一在整个教学过程中，使职业道德“润物细无声”地渗透到学生的思想意识中去。对专业性较强的课程在渗透职业道德教育的过程中，可定期邀请相关行业企业的专家一起参与制定专业性教材大纲，使其既符合时代的要求，又具有鲜明的专业特色。

（二）利用校内实训环节强化职业道德规范教育

在高职生职业道德养成教育中，必须强化实践环节，进行职业道德教育和训练，使他们通过实训环节来了解自己的专业特点，并亲身体验职业道德规范的要求，检验自己能否成为合格乃至优秀的职业人。“职业道德并不是镶嵌在职业行为上的装饰品，也不是在做人做事之外单独培养的一个东西。职业道德就是融入职业行为中，从而具有职业特点的道德人格。”[2]职业道德是高度角色化和实践化的道德。职业道德的养成和职业道德教育目标，只有在职业道德训练和职业道德的实践中才能得以实现。只有让学生到实践中去领悟、体会和感受职业道德，才能养成良好的职业道德习惯。

高等职业院校实践性教学环节的不断加大，为我们进行职业道德的实践教育提供了客观条件。学生在校期间有将近一半的时间在实训环节中学习掌握专业技能。我们要充分利用教学过程中的各种实践环节，精心设计，认真组织，统筹安排，分工合作，对学生进行职业道德教育。例如，实训过程中对学生应建立严格的考核与训练制度，从着装、考勤到整个实训流程的每个技术环节，都要实行严格的规范训练，使他们逐步养成良好的职业道德。使学生在实践中领悟到良好的职业道德对企业的形象乃至生存的重要性，从实践的角度对学生进行从业态度和职业道德规范教育。这样，接受过职业道德教育训练的学生就业后，就比较容易理解、掌握和遵守本行业企业的职业道德规范，适应企业对劳动者素质提高的客观需求。

（三）注重发挥学生社团和班级的积极作用

学生社团是校园文化活动的主力军，学生社团对促进学生职业道德修养起到积极的作用。因此，可以建议这些社团发挥其自身优势，有针对性地组织学生通过调研或自身活动的形式来进行职业道德教育。班级也是学生学习、生活和开展活动的基本单位，每个班级都有其独特的班风，它是一种氛围，一种无形的力量，一种育人的环境。班风的好坏对学生的思想成长、学习进步、作风养成等至关重要。可以说，好的班风是一种强大的精神力量，能使学生在其中受到良好的潜移默化的熏陶和影响。所以，对学生进行职业道德教育要充分利用班级这一重要的团体，通过强化班规，增强班级的约束力，开展多种形式的职业道德主题活动，以促进学生良好职业道德品质的养成。

（四）以顶岗实习作为职业道德教育的有效载体

高职学生的职业道德水平不能满足企业和时代的要求,其主要缺陷不是在理论上，而是在行为能力上，因为职业道德是高度角色化和实践化的道德。职业道德的养成和职业道德教育目标，只有在职业道德训练和职业道德的实践中才能得以实现。高职学生也只有通过源自企业真实环境的顶岗实习去体会和感受职业道德，养成良好的职业道德习惯。在顶岗实习中，可以安排聘请劳动模范人物现身说法，指导学生领悟到良好的职业道德对企业生存发展的重要性，优秀职工在工作中严格执行操作规程，每一道工序都要达到“零缺陷”，这些本身就是一种的职业道德要求，是值得学生汲取的宝贵经验。在顶岗实习“教、学、做”的统一中使学生学会沟通、讲团队、服从管理的大局意识，切身感受到职责、纪律等职业规范，从而增强对职业道德的理解和认同，逐步形成职业道德的自我选择、自我养成和自我完善。

三、三个途径：学校、企业、家庭形成合力

学校与家庭、企业应形成合力，共抓共管职业道德。职业道德课是显性课程，而整个职业道德教育则更多地属于隐性课程的范畴。学校对学生进行职业道德教育，不能脱离社会，忽视家庭、企业和社会环境的影响。师生之间的关系，父母对子女的启示和引导、企业对职业道德评价和认同，都会对学生的职业道德观念形成和能力发展起到潜移默化的教育作用。因此要营造出社会重视职业道德、重视职业道德教育的氛围。笔者认为，从以下几方面努力。

（一）将职业道德教育的具体要求、目标等写进人才培养方案。

将职业道德教育的具体要求、目标等写进人才培养方案，使职业道德教育的开展有章可循。而将职业道德教育情况纳入教育评价体系，则会引起学生和教师的重视。

（二）进一步普及德才兼备的人才观。

改变过去人们评价人才时重知识技能轻品德的陋习，“德才兼备”提出了评价人才的新思路，在这种观念的影响下，各单位在引进人才、评价人才时必将加大职工的道德水平在其中的分量，在同等条件下品德不过关的人将失去竞争机会。教育以市场为导向，当人才市场更多关注品德方面时，受教育者和教育者都会警惕起来，将职业道德教育放在重要的位置[4]。

（三）密切和家长联系，获取家长的支持和帮助。

家庭教育对学生职业道德意识的形成有至关重要的影响，作为高职院校可建立家长学校、家长委员会、家长QQ群交流平台等，让家长及时了解孩子的专业、在校的表现等，把企业的要求和学生的差距明确地告诉家长，告诉家长学生应该取得什么证书，企业需要什么人才，和家长一起找出孩子身上的优势，探讨教育方法，根据家长对孩子成长成才的愿景，培养孩子良好的道德和职业道德品质，尤其是公共道德培养和一般职业道德，最大程度地获得家长的理解、支持和帮助。

职业道德是学生个人道德修养不断形成的过程，需要高职院校通过多种途径，采用多种方法，有目的、有计划、有步骤地进行培养。更需要家庭、企业、社会的共同努力，是一个艰巨而复杂的任务，也是一项具有深远意义的系统工程。

[1]胡丹鸯，朱玉清.高职类学生职业道德教育途径与方式探索[J].技术经济与管理研究，2006.

[2]赵莉.师德、做人与职业道德[J].道德与文明，2001.

[3]严考亮.以职业道德教育为核心加强高职院校的思想道德教育[J].教育与职业，2007.

[4]王水成，赵波.职业道德论要[M].北京：中国社会科学出版社，2003.