隐喻思维在多义词教学中的运用

徐丹

文章旨在探讨认知隐喻理论对大学英语多义词教学的指导作用, 介绍了隐喻作为一种思维能力在词汇教学中的理论依据，阐释了隐喻运用在多义词教学中的几点体现：运用隐喻提高识记单词的效率，运用隐喻欣赏篇章的语言美，运用隐喻感受语言的文化内涵。

一、引言

正如Lakoff的《我们赖以生存的隐喻》书名所示，隐喻在我们的日常生活中无处不在。这不光体现在语言中，甚至连人们的思维过程和行为也渗透着隐喻。也就是说，隐喻来源于语言，思维和文化。隐喻的普遍性预示着隐喻的重要性。隐喻性思维是我们认识世界的一种高级能力，对于抽象、新生事物的认识尤为重要。无论是对于英语学习者还是英语教师来说，了解隐喻思维，正确运用隐喻思维，在外语学习中都起着非常重要的作用。多义词的识记一直是学生的一个难点，而隐喻式多义词教学作为语言教学的一个新切入点，能够激发学生的主动思考，让学生通过将每一概念的深层含义与自身的体验积累相联系来形象地记忆，在很大程度上有效提高使记忆的效率和长久性。因此，对隐喻在多义词教学中的运用的讨论很有必要，并且其运用也具有很强的操作性。本文拟从认知隐喻理论角度，讨论几点隐喻思维在多义词教学中的运用。

二、隐喻理论与一词多义

隐喻的核心是用另一种事物去理解或体验一种事物。这种理解是基于人们自身的以往的体验信息。隐喻是两个不同范畴的认知域之间的映射，但只要我们对这两种事物的物理或精神体验有相似之处，我们便可实现映射。并且，人们的体验感同时也决定了两种事物内在的关联。而这种关联可以激活映射中的每个细节。例如，“生活就是五味瓶”，我们对“五味瓶”的体验是“酸、甜、苦、辣，咸”，而根据我们对这五种味道的体验，我们又可得到更细节化的派生隐喻，如“生活是痛苦的”，“生活是先苦后甜”甚至是“日子久了就变味了”等。因此，只要具有相同或类似的体验感受，不同文化背景，不同英语水平的学生在理解同一概念时，都能理解并能生动形象的识记住目标概念。例如，up-down这一组词与之搭配的隐喻表达有很多，但这并不是说up-down有很多种类，而是说“up-down”这种“垂直线”的体验感在生活中的很多方面都有体现。比如，More is up. 这个概念隐喻中与more相搭配的为什么不是down呢？当我们往一个容器里加液体，液体在增多，容器中的水位线便会上升， 1堆一堆东西时，东西不断增加，堆的高度也会不断变高。如果教师在平时英语教学时能从词汇的基本义出发，教会学生怎样发现词汇基本义与延伸义之间的关联，运用自身对世界的物理体验，那么英语词汇的理解和记忆问题便会轻松很多。因此，在多义词的理解和记忆中，基于体验的隐喻思维起着关键的作用，如果运用恰当，会起到事半功倍的效果。

三、多义词教学中隐喻运用的几点体现

（一）运用隐喻提高识记单词的效率

英语词汇丰富多变，单就《朗文当代高级英语词典》（第4版）而言，收录词条、短语就达106，000余条，连同释义达207，000条。我们没有足够的时间和精力全部背下来，就算都背了，也会很快遗忘。万事万物都有其自身的规律，词汇同样如此。因此，在多义词教学中，教师应该向学生揭示出多义词的内部联系，即以基本意义为基础，通过隐喻得到延伸意义。通过课文中的典型词汇让学生了解方法，理清表面看似无关的意义与其基本义之间的隐喻性联系，让学生逐渐形成隐喻思维习惯。这样只需记忆基本义，再通过隐喻思维结合语境，就会准确的猜出词义。例如，（1）Old Behrman, with his red eyes plainly streaming, shouted his contempt for such foolish imaginings. （老贝尔曼双眼通红，显然是泪水涟涟，他大声叫嚷着说他蔑视这种傻念头。）（2）He always goes with the stream. （他总是顺应潮流。)（3）A woman screamed a stream of abuse. (一个女人尖声漫骂不止。)

（二） 运用隐喻欣赏篇章的语言美

选词是决定一篇英语文章中语言优美的诸多因素之一。笔者将通过分析全新版大学英语教材中的个别例句来说明如何运用隐喻思维欣赏篇章的语言美。

如果学生能真正理解隐喻思维，并能通过课堂的学习触类旁通，在业余的课外阅读中发现并能欣赏文章中由隐喻带来的绝妙之处，那么学生的阅读兴趣及能力也会有显著提升。

（三）运用隐喻感受语言的文化内涵

Lakoff & Johnson (1980) 指出，隐喻中目标域与来源域的概念映射会受到文化因素的制约。英汉文化的差异必然导致对事物的认知有所差异。但由于隐喻的现实体验基础是相似的，普遍性的，英汉隐喻在很大程度上又是具有共性的。因此，在汉语文化背景下学习英语，帮助学生了解并能理解英语文化便成了英语教学中十分重要的一个组成部分。首先，可以利用英汉隐喻的共性，帮助学生会用隐喻思维去思考、记忆新信息，用自身的体验更好地去感受异国文化。

同样，我们也可以利用语言文化的差异性激发学生对英语的兴趣，例如，英语有句谚语“If you want to live and thrive,let a spider run alive.”大意是要想长寿添福，就别杀害蜘蛛。在西方，蜘蛛是吉祥，健康的象征。美国电影《蜘蛛侠》系列便很好地说明了蜘蛛在西方老百姓心目中的良好形象。而中国《西游记》里的蜘蛛精便可说明主流传统观念中的蜘蛛形象，“邪恶、丑恶”等。诸如此类的差异，还有很多，比如，形容心情忐忑不安汉语用“心里像有只兔子”，英语则用“have butterflies in one’ stomach”; 表示“厄运、不幸、倒霉”的数字，汉语用“4”，而英语用“13”；表示很轻松办成一件事，汉语用“小菜一碟”，而英语用“a piece of cake”等等。语言的教授涉及的不仅仅是语言本身，语言和文化是紧密相连、密不可分的。而文化又是该民族思维方式的体现，因此了解英语文化也就是在学习英语民族的思维方式。如果从我们能从更深层次的文化内涵出发来思考问题时，英语的教学和学习都会如虎添翼。

四、结语

综上所述，隐喻思维在外语教学，尤其是多义词教学中起到了非常重要的作用。在日常教学中，教师可以逐渐地、系统地、深入浅出地向学生介绍隐喻的相关理论知识，让学生从被动生硬地记词汇，到主动并且具有创造性的识记词汇转变。多义词教学涉及多方面信息，而认知隐喻理论与多义词教学的结合还在不断摸索、完善的过程中。因此，这就要求教师的理论水平和综合素养都得不断提升，最终帮助学生在词汇学习、甚至认识世界的能力上能显著提高。

［1］Croft, W. & Cruse, D. A. Cognitive Linguistics ［M］.Cambridge: Cambridge University Press, 2004.

［2］Lakoff, G & Johnson, M. Metaphors We Live By ［M］.Chicago: The University of Chicago Press,1980.

［3］ Lakoff, G.. Women, Fire, and Dangerous Things ［M］.Chicago: The University of Chicago Press, 1987.