提问策略在大学英语课堂教学中的运用

苏云华 张美玲 （兰州城市学院外国语学院 甘肃兰州 730070）

一、引言

课堂提问是课堂教学中师生交互活动的主要组成部分，是课堂教学常用策略之一，是任何课堂都不可缺少的教学行为，在英语教学中，提问不仅为学生的语言输入提供了重要的思路，也为学生提供了运用语言的机会，保证其在课堂教学活动中的参与度，从而促进学生外语的输出与习得。因此，探讨大学英语课堂提问策略，能积极促进和提高课堂教学效果。

二、大学英语教学提问策略及运用

为达到有效教学目的而采用的一切有效原则和教学行为都可称为教学策略。根据其特点，教学策略又可以分为普遍性策略和具体性策略（王笃勤，2002），普遍性教学策略指适用于各种课型的教学策略，作为师生交互活动的主要组成部分，提问是任何语言课堂都无法回避的教学行为，因此，提问策略是普遍性教学策略之一。

综合以上观点和Norton(1989)，Orstein(1995)等人对提问策略的研究，大学英语教师在其各种课型的课堂教学过程中，为完成教学任务，达到有效教学目的而采用的一切有效提问原则和教学提问行为都可称其为大学英语教学提问策略。

提问的目的是使学生参与到与其所学语言材料有关的活动中，通过交互练习，提高学生运用语言的能力，优化大学英语课堂教学。提问的策略是有效提问的基础，有效问题的提问策略涉及提问的四个阶段，准备、发问、学生组织答案和教师提供反馈。因此，提问策略可分为四个阶段进行，即计划策略阶段，问题设计策略阶段，控制策略阶段和评估策略阶段（王笃勤，2002）。按照上课的时间顺序，计划策略、问题设计策略，应该由教师在上课之前备课时完成，而控制策略和评估策略则在课堂教学中进行实施，具体操作如下：

（一）课前—计划策略与问题设计策略阶段

1.计划策略阶段

计划策略即课堂教学正式提问前的准备阶段，提前准备是有效提问的前提，因此，教师应针对课堂上要进行的提问在备课时做好充分的准备工作，应该做到：（1）设立明确的课堂提问目的。针对不同的课堂教学目标，划分课堂提问问题的类型，变化提问的层次，以便不同提问技巧的合理使用；（2) 全面、慎重地选择好课堂提问的内容。根据教学重点与难点，应该针对重要的教学内容进行提问，避免误导学生偏离教学重点；（3）根据课堂提问的目的内容，有效、合理地提前组织好将来的课堂提问的问题。大学英语课堂教学的对象是一群具有中等英语水平的成年学生，应尽可能避免使用一般疑问句的问题，对问题的回答首先应内容丰富；其次，问题要具体，最好能激发学生参与讨论；还应该避免问题中能找到答案的、无法激励学生参与的问题；也要避免能猜测、没有足够弹性的问题；（4）对课堂提问中可能遇到的问题做好充分的预测工作，认真分析提问对象。王笃勤基于对计划策略的研究，归纳出做预测工作时应从六点考虑：①，考虑哪些概念可能给回答带来障碍；②要考虑所问的是封闭性问题还是开放性问题；③要考虑希望从学生那里得到什么样的回答？是定义？是举例？是问题的解决方式还是其它？④希望学生运用自己的语言回答，还是用所学材料中的语言回答；⑤如何对待不恰当的回答;⑥如果学生拒绝回答该怎么办。（5）将课堂提问的问题提前写出来。

2.问题设计策略阶段

问题设计策略指提问阶段帮助教师选择恰当问题的方法和技巧（王笃勤，2002）。教师应该在计划策略阶段之后，对课堂提问中将要采用的提问方法和技巧，根据提问的目的、内容、问题层次等提前做好提问方法和技巧的恰当选择。（1）应尽量使用简单、清楚且学生熟悉的语言设计问题，并且尽可能多的使用不同的表达方式设计同一问题；（2）问题的设计要尽量符合学生的现有知识水平和思维能力；（3）应设计好能启发学生思维、具有挑战性、继续性及发散性问题，为将来的课堂有效提问做好充分准备。

（二）课中—控制策略和评估策略阶段

1.控制策略阶段

控制策略是指教师在课堂提问过程中有意识地适时调整提问方式的策略。要求教师在课堂教学中对课前计划与设计的问题进行的实施，结合Norton(1989)，Orstein(1995)和王笃勤等人对提问策略的研究，具体方式有：（1）控制好课堂提问的顺序。在一节课中，教师提问并不仅止于独立的一个两个问题，它总是以各种形式分布在整个教学的每一个小环节中，从而构成一节课的问题序列。一般情况下，教师在课堂提问时要关注问题之间的顺序关系，课堂上要结合其意义、目的和方式，从全课的视野通盘考虑，使大小新题目在整个教学过程中详略分明，各司其职。此外，对于所提出的新题目，还要尽可能地按照从易到难、循序渐进的原则，实现提问的科学性、可操纵性和层次性；（2）先面向全体学生提出问题，停顿给学生思考时间，然后提名；（3）提问不主动的学生。有针对性的提问，促进学生的参与；（4）转移或诱导。当被提问者不能回答问题时，转移到另外一个或给予提示，帮助其找到答案；（5）增加等待时间。一般提问后，给学生留三到五秒时间，组织答案，时间长短要适宜；（6）全方位注意。面对全体学生提问，使全体学生都集中精力于课堂活动中；（7）变换。指教师在提问时，应经常变化提问方式、顺序、问题的种类等，给学生以新鲜感。

2.评估策略阶段

及时对学生的回答给出应有的评价是提问有效进行的保证，用于提供这种反馈的手段，称之为评估策略。对于学生的回答，教师要掌握一定的技巧。教师若对学生做出积极的反应，或加以赞赏或是进行鼓励，或是善意纠正错误和进一步启发，会提高学生回答问题的积极性。常用的评估方式有：（1）表扬。表扬是对学生能力的认可。教师对学生回答中正确的部分要加以肯定，给与适当的赞许，这样能增强学生的自信心，也能激发他们参与提问活动的热情。教师对学生正确观点的肯定，是对学生思维活动的最明确的认可和良性刺激，会使学生受到鼓励，产生心理良性反应；（2）鼓励。当学生答复不得当，或不能回答问题时，教师应给予恰当鼓励，提供暗示，帮助分析原因。对学生的错误教师要采取宽容、耐心的态度，切不能过分地纠正他们的错误而使他们对练习失去信心(Brown & Yule，2000)。纠错时应视错误严重程度而定，如果不妨碍交际的正常进行的，不影响意思的完整表达的，教师可不进行更正；如果在学习新的语言项目，需要学生通过模仿、重复、替换等准确掌握所学的语言项目，而学生的反馈信息影响交际时，则教师可采取直接纠正、委婉纠正、学生自我纠正、学生互相纠正等方式来正面进行纠错。在纠错时，教师应该对学生错误的严重程度及产生错误的原因进行认真分析，充分把握好纠错的时机，采取灵活多样的纠错策略，帮助学生克服因错误的出现而造成的语言障碍，有效降低出错机会。（3）引用。引用是一种间接表扬。在陈述答案或总结时，教师如能引用学生的语言，则可起到比口头表扬更好的效果。一句“Just as … said just now，…”会使学生品尝到成功感、认可感，唤起学生足够的自信而默默地为更高目标而学习。

三、结语

综上所述，提问是课堂教学的重要互动机制，也是提高课堂教学质量的重要手段。大学英语教师应该重视课堂提问的应用，研究课堂提问策略，努力提高提问的质量和效果，充分调动学生参与课堂问答活动的积极性，提高学生课堂学习的效率和授课质量。这对提高教学效果和培养学生的创新精神和实践能力都有十分重要的意义。

[1]段金惠.大学英语课堂教学教师提问策略研究.上海财经大学教学研究与改革，2006年第四期

[2]胡青球，埃德•尼可森，陈炜.大学英语教师课堂提问模式调查分析[J].外语界，2004(6).

[3]刘仁清.论大学英语教育.外语教育与研究出版社，2001

[4]王笃勤.英语教学策略论. 外语教育与研究出版社，2002

[5]张美玲.自主学习理论视角的大学英语课堂提问互动机制及其策略研究[D].2008

[6]Norton，D.E.1989.，The Effective Teaching of Language Arts. Merril Publishing House Nuttal C 1982

[7]Orstein，A.1995.Strategies for Effective Teaching. WM. Brown Communication Inc.