课程改革与说课的研究

■张经怀

说课是一项源于教学基层，面向学校，扎根教师，服务实践的教育教学活动。新世纪伊始，课程改革作为整个基础教育改革的核心内容，作为全面实施素质教育的关键环节，被重要而紧迫地提出来，同时也指出课程改革对广大教师带来了严峻的挑战和诸多的期待。本文通过对说课的再认识、说课活动要遵循的几个原则以及说课内容在实践中的创新的论述，分析了说课对教师理解运用新的教育教学理念的重要作用。

一、选题依据

面对新的教育形势，依据新的课程改革和课程理念，在说课的创新和服务于课改上下功夫、求发展，紧密围绕学生创新精神和实践能力培养以及学生终身发展的需要，开展富有个性化的说课研究，使说课在推动教学改革、实施素质教育中发挥更大作用。因此，该课题研究具有很重要的现实意义和应用价值。

二、研究结果与分析

（一）说课研究的再认识

新形势下的说课活动，需要找到新的生长点。只有在不断的创新中求发展，才能使说课及其成果长久不衰，保持旺盛的活力。正确的开展说课活动的指导思想，是说课研究良性发展的基点。

目前教育教学中依然存在的问题是：理论与实践严重脱离，教而不研，研而不教，导致教师的工作失去科学研究的创造性。事实上，理论与实践相互依存，本身具有共生性。理论不是远离实践的纯粹思辨，它需要一个实践上可证明的架构来说明其意义。说课可以使教师的观点和理论在实践中得以检验、证明和提升，使理论与实践相结合。

任何一门学科的科学水平都是以其理论的成熟度为重要标志的，学科的发展离不开理论上的突破。然而，当前很多教师还只是停留在经验性认识的层面。要完成从经验到理论的转化，教师不仅需要相应的对教育事实的科学认识，而且需要了解从经验性认识到理论性认识转化的过程与实质，提高自己的分析、抽象、概括、综合等认识能力，努力掌握和善于使用理性思维的工具和方法。说课使教师增加了理性思考，促进了教师认识的转化，由量变引起质变，促进理论素养的提升。

（二）说课活动要遵循的几个原则

1、说课动机体现内需性、自主性的原则

内需性、自主性是推动说课活动的内动力。说课实践的动力直接来源于学校和教师的需求，即教学的优化是研究起点，实现教学过程的优化是课题的归宿。服务于教育教学实践，组织教师开展说课活动，必须充分考虑教师的感受和内在需求，突出教师在说课中的主体地位，充分尊重教师个体，使说课显出生机和活力。

2、说课对象体现层次性、目标性的原则

层次性、目标性是推动说课活动的必需。踏上教坛的教师，缺的不是学科专业知识，而是对教育教学思想、方法的把握，是对教材的理解、表达能力乃至师生关系的理解等。实践证明，说课活动是青年教师从毫无经验到迅速积累经验，再从拥有经验到经验丰富，理论与实践结合的必由之路。

（1）基础型说课的运用：新的或青年教师所具有的知识多来源于间接的书本知识，对这些陈述性的知识的把握是抽象的，缺乏具体实例的支撑。他们更需要在师德修养、教学基本功、教材教法及计算机网络技术等方面加强提升。通过让他们参与说课活动，从而规范其课堂教学行为，逐步提高教育教学水平。此模式虽然要求面面俱到，有繁杂冗长之嫌，但对于初登讲台、经验不足的年轻教师却不失为一种全面把握教材，宏观感受教学全过程。

（2）研究型说课的运用：教龄在五到十年之间的青年教师，已经基本掌握说课的本质特征，能熟练地运用说课的方式、方法，进行教育教学和教育科研活动，并以此保证课堂教学的优质高效和学生全面、主动、个性的发展。开展研究性说课活动，目的为引导教师反思自己的课堂教学策略，写出自己的教学体会，深入剖析各种策略的各种实施要求，在教育理念的指引下，让他们的在教学策略掌握，在问题研究与反思的过程中获得提升，逐步引导他们向艺术型说课发展。

（3）艺术型说课的运用：十五年以上教龄的中青年教师，能准确地把握说课的本质特征和内在规律，他们灵活恰当地运用说课的方式、方法，创造性地进行教学研究活动，而且教学风格鲜明。此时的说课已从“说本有法”上升为“说无定法”。

3、说课过程要体现科学性、说理性的原则

科学性、说理性是说课研究和推进过程中的灵魂。科学性原则是说课活动的前提，是教学应遵循的基本原则，也是说课应遵循的基本原则，它是保证说课质量的前提和基础。说理性原则是说课活动的灵魂，说课是说者向听者展示其对某节课教学设想的一种方式，是教学与研究相结合的一种活动，能将教育教学理论与课堂教学实践有机的结合起来，做到理论与实践的高度统一，力求所说内容言之有理、言之有据。

4、说课内容凸显开发性、生成性的原则

开发性、生成性的原则是推进说课的外驱力。参与说课活动的教师既要及时发现自己存在的问题，对教学中可能出现的种种“可能”加以猜想推测，又要在说课研讨时，敏捷地捕捉活动中稍纵即逝的变化，不断捕捉、判断、重组从同行那里涌现出来的各种信息，见机而作，适时调整研讨内容。

（三）说课形式在实践中的构建

通过对说课研究的不断深化，按照行动研究法的几个环节，不断修正、反思说课活动，使说课形式更具针对性、开放性和操作性。

1、名师引领式

陶行知先生说：“要有好的学校，先要有好的教师”。一流的学校要有一流的师资，我们充分发挥名师、骨干教师的作用，实施名师带教制。充分发挥名师的带头作用、示范作用、辐射作用，全面提高教师的素质，实现创办发展型学校的目的。

2、活动探究式

此类说课与授课紧密结合，课后再深入进行研究，并将研究结果形成书面材料，指导教师写教学经验、论文、教后感或是讲述自己的教学故事等。

3、质疑反思式

学会研究，探索反思，养成勤于思考，勇于创新的习惯，努力做专家型教师。教师要想获得持续性发展，适应教育改革的要求，就必须在自己的从教生涯中不断的反思，不断的研究，不断的改进。

4、网络交流式

把来自教师在教育教学好的经验材料上传专刊，对教师制定获取信息和交流信息的要求指标，促使教师上网、看报、读书，搜集整理信息，传播信息，使教师教育教学理念、方法和眼光与时俱进。

（四）说课内容在实践中的创新

说课的内容包括自己怎样进行备课和教学中实际是怎样处理的，侧重面有所变化。结合上述要点，重点说明上课过程中哪些方面体现了备课意图，包括对学生达标情况的分析，说明自己作了哪些改变和调整，作调整的意图和效果，包括对自己上课的效果和感受进行评价，提出进一步改进的设想，进行教学行为的自我反思。说课教师在专家评议后作进一步修改，成为集体备课的结晶。内容包括，自己备课的特点和发生的疏漏，自己讲课的效果和感受，学生达标度的分析与实际达标度的区别和可能的原因。同时，对专家们评课的感受进行必要的说明。说课的组织者借此研究平台或为载体进一步展开讨论，进行理论性的反思，提出值得进一步研究的问题，提炼研究成果，提高说课的理论层次。

三、结论

说课不在于解决某个教学难题，知道了某节课该怎么上，而在于说课研讨活动促使教师在学习中反思，在实践中反思。古人云：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，将学习、思考和实践三者紧密地结合起来，就必将能打造校本研修的新型平台,推进教师素质整体提高.

[1]《基础教育课程改革纲要（试行）》(国发200121号).

[2]季晓华.新课程改革中教师适应性问题的思考[J].哈尔滨学院学报,2010(02).

[3]杨叔.继承传统，面向未来，加强人文素质教育[C].华中理工大学，1996(05).