大学英语改革之对话式阅读教学探析

李丽华 张晶 吕红艳

现编《大学英语教学大纲》中明确要求，大学英语阅读教学必须达到：“能顺利阅读语言难度中等的一般性题材的文章，掌握中心大意，以及说明中心大意的事实和细节，并能进行一定分析，推理和判断，领会作者的观点和态度”。据统计，英语阅读在大学英语四六级中所占比例为35%，在研究生入学考试中占到60%。但是，现阶段的大学英语阅读教学中存在不少问题。一方面，教师注重语言知识繁琐的分析，把侧重点放在课文中出现的词汇，短语，语法知识等语言现象上。学生成了被动的接受机器，形成“不见深林，只见树木”的不良阅读习惯。另一方面，教师只注重阅读教学的结果，教学方法单一死板，课堂氛围沉闷，他们就阅读材料设计问题，拟定答案，然后在课上提问学生以期学生回答出他们拟定的答案以达到预定的教学效果。学生依照老师对文章的理解消化吸收文章，完全失去了自己的见解。以此看来，大学的英语阅读课以老师为中心，学生为接受客体，排斥学生的主动性和积极性。随着社会经济的不断发展，在大学英语深化改革和快速发展过程中，已存在的阅读教学中的弊端也逐一体现出来。这些剥夺学生学习主体的地位和权力以及否定教师在教学中的真正的指导作用的传统课堂教学与新课程所提倡的教育理念不符合，急需改革。

古希腊的苏格拉底主张教育是以谈话的方式，师生共同寻找答案，探索真理，即对话教育。儒家学派的经典著作《论语》就是记载孔子及其弟子之间就教育和学术进行的对话，这些对话是充分平等和自由的。教育家保罗佛莱德在他的著作《被压迫者教育学》中倡导“在平等民主，尊重信任的氛围中，通过教师，学生和文本三者之间我—你的相互对话，在师生经验共享中创生知识和教学意义，从而促进教师和学生的共同发展”。 教师借助自己的文化背景，生活经验，专业知识以及教学观念等对文本（教材）进行解读，挖掘文本的现实意义；然后教师联系学生的生活实际，通过生本对话，师生对话，生生对话等多种形式，指导学生根据他们自己的知识背景，思维习惯和情感体验等与文本进行对话，建构属于他们自己的意义，与此同时，教师也在这个过程中得到提高和发展。“对话”理念的推出有利于推动教学观念的转变，有利于大学英语教程改革的实施和推进。目前的对话式教学研究主要集中在语文，哲学等学科，在应用学科还未有广泛尝试，没有对此进行深入地结合实践的探索。

对话式阅读教学实施要求具备一定的条件：民主，平等的教学环境；开放，多元的教学方式；互动，合作的教学过程；个性的教学目标，珍视学生的独特感受，体验和理解以及以人为本的非功利目的教学为原则。与传统的“牵引式”，“灌输式”不同，对话式教学强调知识的构建。在阅读中不用预设目的来衡量阅读的效度，不用预定的思维来给学生设圈套。对话式阅读教学的目的关注的是阅读过程，是学生个性化的表现，关注学生知识的建构生成和学生人格的全面和谐的发展。

大学英语阅读教学应从多层次多方位进行的。在教学环境下，教师和文本，学生以及自身展开对话和交流；在学习环境的支持下，学生通过文本，教师，同学以及自身等展开真实地，开放地对话。对话式阅读教学分为三个阶段，分别为对话前，对话中和对话后阶段。

对话前阶段：这一阶段主要是教师同文本之间的对话和学生同文本之间的对话。教学文本包括课程改革纲要，学科课程标准，教学指导用书，教科书，以及教师的教案等。教师要确定英语阅读课讨论的主题，并指定一些文本作为参考，大学英语课堂与其它学科的课堂相比，有其特殊的地方。因为它的文本都牵涉到西方的文化。而中西方的文化间的差异要求教师授课的时候要特别注意文本作者的观点和看法，在讲解过程中巧妙掩盖自己的观点，防止自己的观点影响到学生的主动性和对知识的深层加工和构建。在课前，学生通过自学，阅读文本，发现自己从文本所能独自获得的信息，同时找出自己不能完全理解的难点。学生必须为每一次“对话式英语阅读”做好充分的准备工作，在课堂上才能轻松地跟上老师讲课的速度，并对全文有总体的把握。

对话中阶段：这一阶段中涉及到教师和学生的对话，和生生对话。教师的主导作用和学生的主体作用的发挥都会对教学效果造成直接的影响。师生，生生围绕着预先确定的主题开展对话，学生学会清楚表达思想，进行批判性思考，引用参考去支持，维护自己的观点，有效地进行提问并与同学老师进行意见交流，这就要在学生自主学习的基础上，通过小组讨论，协商，以进一步完善和深化对主题的意义建构。教师在整个授课过程中，只有不断地与学生进行对话交流，才能了解掌握学生是否能跟得上自己的进度，是否理解自己的教学内容，并对讲课速度进行及时地调整保证大多数学生的听课效率。对不同层次的学生教师也要做到区分对待。如果学生无法正确回答，教师则必须进行引导和暗示尽量让学生顺利回答问题，并给予肯定，使其保持积极性，获得成功感和高峰体验。不同学生对于文本意义的理解在范围，程度上存在着差异，对话则给学生交流和了解提供了机会。学生进行小组合作学习，情景表演或是微型辩论赛等英语活动不仅提高了口语表达能力也学会听取别人的观点，批判别人的观点或是借鉴别人的观点，从而个人交际以及多人交际的技巧得到了提高。

对话后阶段：课下与学生用英语对话也能锻炼学生较为实用的口语，并使其认识到学习英语的最终目的是为了交际，端正他的学习动机，二来能发现学生在课上学习英语时遇到的方法上的问题，并给予帮助，使学生掌握正确，有效地学习方法，最后能了解学生的个性特点或特长，以便教师在课上充分发挥其优势，增强学生学好英语的信心。学生总结在对话中出现的问题，及时在课后反思，寻求解决办法以及记录下对话中学习到的英语知识。

对话式阅读教学通过对彼此处境的交流和体会，将课堂内师生，生生之间的疏远关系拉近，从而产生共同意识，共同的对现实的理解和批判。而这种批判和行动让课堂充满了活力。在对话式阅读教学中，师生关系成了我-你的关系，师生对话也成了我-你对话。师生之间真正形成了平等融洽的关系。当然，在对话式阅读教学中，如何把握对话的“度”，即如何平衡课堂上师生之间，生生之间的对话时间, 既不打消积极发言同学的兴致，又能给不爱发言同学更多的机会调动他们的积极性和主动性，是我们以后在实践教学中需要进一步探讨研究解决的问题。

［1］保罗弗莱雷，顾建新等译. 被压迫者教育学 ［M］.上海：华东师范大学,2001．

［2］大学英语课程教学要求［M］. 北京：外语教学与研究出版社，2007．

［3］大学英语教学大纲［M］. 北京：高等教育出版社，2003.

［4］靳玉乐. 对话教学 ［M］. 成都：四川教育出版社, 2006．

［5］王笃勤. 英语教学策略论 ［M］. 北京：外语教学与研究出版社，2002．

［6］朱德全, 王梅. 对话教学的模式与策略探析 ［J］. 高等教育研究，2003．

［7］Sterm H H. Fundamental Concepts of Language Teaching[M]. 上海：上海外语教育出版社，1996, 386．