多元智能理论与大学英语教学

王钊

随着全球化与信息化的发展，英语已经成为国际上通用的语言，只有掌握了英语，才能更加有效地参与国际竞争，也就对当代大学生的听、说、读、写、译的综合能力提出了更高要求。因此，大学英语教学越来越倡导以人为本，以学生为中心，突出学生的学习自主性的教学理念。教师需要从学生的个性和认知水平出发，设计有效的教学活动，发展学生的语言综合运用能力。因此，本文以多元智能理论为基础，探讨了将多元智能理论与大学英语教学相融合的一些教学策略。

一、大学英语教学中存在的主要问题

在传统的教学方法中，大学英语教学都是“以教师为中心”，而教师都是以知识讲授为主，在课堂教学中都要占据主导地位，学生则坐在那里被动地接受这些知识，学生在课堂上实践口语和参与课堂活动的机会很少，严重影响发挥了学生自己学习的主动性和创造性，从一定程度上减少了学生学习的兴趣。与此同时，因为近年来各个高校不断扩张，导致班级人数骤增，同时一些学校也缺乏相应的教学设备，使得教师很难进行全班行的教学活动。因此，调动学生学习的积极性和主动性成为大多数教师面临的主要困难。2004年教育部颁发的《大学英语课程教学要求(试行)》指出大学英语教学的目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，同时增强其自主学习能力”。[1]从此目标可以看出大学英语教学重心的转移，教师的教学理念的更新，以及学生自主学习的要求进一步提高。作为一种有关人类智能结构的全新理论，多元智能理论已成为近年西方许多教育改革的重要指导思想，同时也为我国大学英语教学方法的改革提供了重要的理论依据。

二、多元智能理论

多元智能理论首次在《智力的结构》一书中被提出，此书是由美国哈佛大学的心理学教授霍华德•加德纳(Howard Gardner)所撰写。他认为人类的智能不是单一的，而是多元的。智力是在文化环境中解决问题并创造一定价值的能力，是一整套使人们能够在生活中解决各种问题的能力，是人们在发现难题或寻求解决问题的方法是不断积累新知识的能力。[2]人类有八种智能类型：(1)语言智能 (2) 逻辑一数理智能 (3)音乐智能 (4)肢体运动智能(5)空间智能(6)人际智能 (7)自我认识智能 (8)自然观察者智能。[3]多元智能理论认为，每个人都拥有着很多种智能，只不过是个别智能的发达程度和组合的情况不同。智能的组合完全可以在一些方面表现的出色，因此教育的目的在于适当的培养出人们潜在的智能，使它们得到完全的开发和利用。

三、多元智能理论在大学英语教学中的应用

(一) 语言智能的应用

语言智能是指用言语思维、用言语表达和欣赏语言深层内涵的能力，即能运用听说读写进行交流、讨论、解释、创造知识、建构意义以及对语言本身进行反思的能力。在英语教学中，教师应该有意识的多设计一些教学活动，并且在教学中进行全英文授课，锻炼学生的听力能力。于此同时教师还可以采用一些较色扮演，用书上所学单词短语编故事等方式，训练学生进行快速阅读和仔细阅读，激励学生们扩展自己的兴趣，涉猎一些适合自己水平的阅读资料。同时鼓励学生写日记、信件、作文等，积极并协调发地发展学生的听，说，读，写，译基本技能。

(二) 逻辑一数理智能的应用

逻辑一数理智能覆盖了数学、科学和逻辑三个宽广但却彼此联系的领域。它主要只用一些计算、思考题、和相关假设进行推理的能力。从表面上看似乎是属于理科范畴，与外语没有关系，但在英语课堂中，学生的逻辑一数理智可以帮助他们在听说读写译中发挥更出色的表现。一些英语考试中都是侧重对逻辑一数理的考察，所以这就要求教师在平常的课堂中给予高度重视。在英语阅读教学中可以应用比较对比法，原因结果法，问题解决法对文章分析。

(三) 音乐智能的应用

音乐智能主要指对于节奏、音调和旋律的感悟和直觉能力，以及用音乐表达思想感情的能力。在大学英语教学中促进英语学习可以发挥这方面的能力。在教学过程中可以播放一些主题音乐，用此形式组织教学，可以使教学变得简单轻松。教师还可以采用多媒体呈现歌词，让学生一起分析其语法，句法等。音乐不仅可以活跃课堂气氛，也可以学习英语单词，从而增加单词量，进一步激发了学生学习英语的兴趣。事实证明把音乐和大学英语课堂联系到一起可以使课堂变得生动，避免了枯燥，从而能够激发学生的兴趣。

(四) 肢体运动智能的应用

肢体运动智能表现为用动作和表情来操纵物体、表达思想情感以及解决问题的能力。在通常的外语学习中，学习者经常感到仅仅通过视觉和声音的渠道并不能充分理解和记忆信息，常常需要通过一定的身体活动形式，如表演，模仿，对话等来体验所学的内容，从而更深刻全面的理解和记忆所接受的信息。所以在通常的教学实践中，教师可根据课文内容安排合适的动态学习环境，如戏剧表演，配音模仿等等。让学生在运动中通过肢体运动智能来接受和表达语言信息。教师可以鼓励学生在实际的训练和表达中借用肢体语言来表达思想，可以用经典的外语片来引导学生学习和模仿肢体语言，积累肢体语言表达思想的经验。

(五) 空间智能的应用

随着现代科技的进步，语言学习也不再是一种简单、枯燥的记忆过程，通过利用各种图像手段，如电影、电视、投影、图片及多媒体网络视频资源等体现空间关系的教学辅助工具，或利用实物或现场进行直观性的教学。可以选用一些电影、图表、表格等形象化的教学课件应用在大学英语课堂教学中，这样可以激活空间智能，教学内容从视觉上被展现出来能够加深学生的印象，从另一方面可以强化学生对英语的学习。教师还可以利用图片、表格对词汇进行说明和分析，作为背景知识的影片和视频也可以增加学生学习的兴趣。

(六) 人际智能的应用

人际关系智能主要指交往和与他人合作共事的能力。一些学生很善于与人相处，并喜欢参加一些群体活动，这都是人际关系智能的体现。在英语教学中，教师可以把全班学生分配成各个不同的小组，提出一些与课文内容相关的问题，首先小组内部讨论，之后从各个小组中选出代表进行阐述。这种合作学习的方法能够使学生积极参与到课堂讨论中，增强学生的自信心。

(七) 自我认识智能的应用

自我认识智能是指人认识、洞察和反省自身，建构正确的自我知觉的能力。具有较高自我认识智能的学生通常能较好的意识和评价自己的个性、情绪和动机，并能够有意识的利用这些信息来调适自己的学习和生活。面对学生的提高，教师需要进行及时肯定和表扬，教师还可以创造各种形式的训练活动，让学生清楚地认识到自身的优势和不足，争取不断地完善自我，在此基础上，还要督促学生根据自身特点制订学习计划，不断地了解自我，超越自我。

(八) 自然观察者智能的应用

自然观察的智能是指通过对观察自然界中的各种形态和物体的辨认和分类，洞察自然或人造系统的能力。环保和生态，保护环境等相关主要经常出现在大学英语课本当中，教师可以利用相关课文，引导学生学习动植物、地理和环境等方面的知识，同时可以采用课堂讨论的形式提高学生的兴趣。大自然是更多元的教学工具和更广阔的教学场所，例如：气候变化、自然灾害、环境保护都是培养学生对周围事物变化的关注能力。因此，让学生们走出教室，接触并观察自然，并且讨论他们的发现或者以日记的方式记录心得体会，能够有效培养语言组织能力。

四、结论

多元智能理论的提出对于丰富课堂教学活动有积极而肯定的意义，从多方面拓宽了教学者的教学思路和教育模式，也因此对大学英语教师们提出了更高要求。正如加德纳所言，多元智能理论关键是激发想法，而不是僵化不变，需要不断的对教学理念和评价方法进行改革和创新。同时，加德纳的多元智能理论也给我们提供了改革和创新的依据和参考。