基于衔接理论的大学英语六级综合改错题分析

杜艳斌

在历年的大学英语六级考试(CET-6)中，综合改错题是难易度系数偏低的题目。句际错误（对此类错误的判断要基于上下文）的判断准确率相对较低，造成学生得分偏少的现象。语篇衔接理论诞生已有30多年, 虽然国内外语言学者对其理论框架有了比较明确的定位,但是有关衔接理论在改错题型中的应用方面，鲜有研究。综合改错题中的错误类型与语篇衔接理论的相关知识是否有关？与衔接理论相关的错误类型在这一题型中是如何分布的？本文以36份综合改错试题为语料，分析探索衔接理论在此类题型中的应用。

一、衔接理论概况

上世纪六十年代，随着语篇研究的迅猛发展，语篇衔接理论应运而生。1962年，韩礼德首次提出了衔接这一概念。1976年，韩礼德与妻子哈桑合著的《英语中的衔接》一书问世，使衔接一词正式成为语言学术语而被广泛应用。书中，韩礼德和哈桑把衔接看作“存在于篇章内部，使之成为语篇的意义关系。” (p4)他们认为衔接之所以能使几段话成为语篇，就在于衔接通过语法和词汇等手段，把结构上彼此毫无联系的句子粘在一起。衔接实质上是个语义概念，体现语篇语言成分之间的语义联系。尽管衔接理论并不能说是完美无缺的，但它向人们全面揭示了英语语篇中不同成分之间是如何通过明晰的语言形式相互联系的。这对于英语语篇连贯方式的研究，以及语言教学等活动，都具有重要的指导意义。

根据韩礼德和哈桑（1976）的划分，衔接手段主要分为语法衔接和词汇衔接两种。语法衔接包括指称、替代、省略和连接；词汇衔接则包括重述和搭配。指称衔接关系指用代词等语法关系表示语义关系。指称衔接关系又分为三类：人称指称关系、指示指称关系和比较指称关系。省略指的是把语言结构中的某个成分省去不提。它是为了避免重复，使表达简练、紧凑、清晰的一种修辞式。省略现象可以发生在语言的各个层面上，如语音层上的省音现象，词汇层上的缩略现象等。省略是一种特殊的替代现象，即零替代。替代和省略十分相似，不同的是前者有替代词语，后者没有，因而省略被称为零位替代。替代可分为名词性，动词性和小句性。省略和替代对语境具有很强的依赖性和时效性 (p23)。

连接又称逻辑联系语，在衔接手段中是比较复杂的一种,它标示着一种只能通过参照篇章其他部分才能完全理解篇章的关系,即相邻句子之间的连接关系。连接性词语既包括句子语法概念中的连词,也包括具有连接意义的副词或词组。根据它们所表示的不同语义关系,可分为四种类型:增补型、转折型、因果型和时间型。

词汇衔接指语篇中出现的部分词汇相互之间存在语义上的联系，或重复，或由其他词汇替代，或共同出现 (p112)。词汇衔接方式分为重复、泛指、相似、可分类和搭配五大类。霍伊曾说词汇衔接是衔接中最突出最重要的形式，占篇章中衔接纽带中的40%左右。词汇衔接中的词汇关系有两种：重述和搭配。同一语义的词汇在语篇中反复出现,即重述。重述包括重复、同义、反义和上下义等。

搭配作为衔接手段包括篇章中所有语义相关联的词项，如：laugh …joke等，他们倾向于在相同的语境中出现，如果他们出现在相邻的句子中，就会产生衔接力。

二、大学英语六级综合改错简介

大学英语六级综合改错题型存在已有近二十年的时间。综合改错题中要求修改的短文难度适中，长度为200字左右，体裁和题材均为学生所熟悉。短文内含10个错误，错误一般涉及单个词，每行只出现一个错误。考生须在全面理解短文内容的基础上指出并改正错误，使短文的意思和结构正确、完整，限时十五分钟。综合改错的目的是测试学生综合运用语言的能力。

综合改错题型反映了综合型考试由客观题型主导向主观题型主导的转换。综合改错不仅检测学生对词汇、语法结构等语言基础的掌握程度，还能检测篇章理解能力，是融合读与写综合能力的训练和检测手段。在历年的大学英语六级考试中，综合改错题是难易度系数偏低的题目。句际错误的判断准确率相对较低。

三、研究设计

（一）研究问题

本研究致力于解决以下三个问题:一是大学英语六级综合改错中的哪些错误类型与衔接理论有关？他们在综合改错中是如何分布的？二是如何解决与衔接理论相关的错误？三是这些发现对于外语教学的意义何在？

（二）研究步骤

第一，语料搜集 36份大学英语六级试卷的综合改错题被搜集整理在一起，其中全真试题11份（2000-2006），另外25份试题摘自权威的六级模拟试卷。第二划分错误类型 以韩礼德与哈桑的衔接理论为主要分类依据，将错误类型划分为两大类：衔接类和句子内部语法结构类。第三样例分析 以2005年1月份的六级综合改错题为例，说明整个研究的分析过程。第四结果呈现 以表格的形式呈现分析的结果，加上文本注释。第五教学启示 根据分析结果为我国的外语教学提出可参考的建议。

四、教学启示

本研究结果显示，六级综合改错试题中半数以上的错误与语篇衔接知识相关。全部360个错误中，60.8%的错误与衔接知识相关，其中词汇搭配错误所占比重最大。另外连接词误用、指称不对应、时态不一致、语义矛盾等类错误也应该引起广大师生的重视。与这些错误类型相对应的教学建议如下：（1）衔接手段在语篇中至关重要--它不仅使语篇逻辑脉络清晰，而且使整个语段语义连贯。语言教学应该帮助学生从语篇的角度来理解语言、学习语言和使用语言；不能孤立的以词汇或句子为单位来学习语言，要注意学习语篇的功能和语篇的结构模式，从而提高他们的逻辑思维能力和英语交际能力。（2）教师在教学中要将词汇置于一定的语境中，以语篇为出发点，分析语篇中词汇的重述和搭配关系，同时鼓励学生对语篇中的词汇进行分类归纳。这样，学生不仅能摆脱传统词汇学习的机械和枯燥，更能有效地记忆单词，扩大词汇量，从而达到灵活运用语言进行交际的目的。（3）教师需将连接关系、指称关系、语义连贯和时态一致置于语篇层次，分析他们在篇章中的衔接功能。这样，学生才可能正确区分四种连接关系，即增补型、转折型、原因型和时间型；增强对指称词的组篇功能及时态的衔接功能的认识，进而完全地理解语篇和建构得体的语篇。

综合以上三点，在平时的教学中，教师应注重衔接理论相关内容的讲解，并组织相应的强化训练。学生平时应该注重固定短语的积累；并且大量阅读优秀英文原著，增强语感；平时要加强对篇章的理解能力的训练，了解、熟悉篇章结构的特点：语段内句子之间的关系、语段之间的关系等等。只有在此基础上，学生才能正确灵活地使用语言知识，做到准确答题。

结语

通过对36份六级综合改错试题进行分析统计，结果显示衔接理论与综合改错题型关系紧密。加强语篇衔接理论的学习，有助于学生对语篇的整体把握。学生只有从篇章结构这个角度去判断综合改错句子的正误，才能在全面理解文本内容的基础上指出并改正错误，使短文的意思和结构正确、完整。由于本研究存在语料少、个别错误类型分类尚有争议等问题，希望以后有更多的人参与进来，将语篇衔接理论的研究向纵深推广。

［1］Halliday, M.A.K，&Hasan, R. Cohesion in English［M］.London and New York: Longman, 1976.

［2］刘辰诞.教学篇章语言学［M］. 上海：上海外语教育出版,1999.

［3］黄国文.语篇分析摘要［M］.长沙：湖南教育出版社,1988 .

［4］胡壮麟.《语篇的衔接与连贯》［M］.上海：上海外语教育出版, 1994.