关于外语教师教育与发展的几点思考

杨宁

长期以来，我国外语教学改革的步伐一直未曾停止过。在这次改革的过程中，教师是改革成败的关键(Stenhouse 1985)。英语教师的素养关系到我国外语教学的整体效果，但我国外语师资队伍比较薄弱（刘道义，龚亚夫，2001），这成为制约我国外语教学发展的主要因素。全国英语高校英语教师发展需求显示，高校英语教师有迫切的自我发展需求，教师普遍认同以学为本的教育理念, 该理念与以学为本的教学方法之间虽然具有统计意义上的相关性, 但是教师的课堂实践活动与他们所认同的理念及方法之间没有发现显著相关。中国外语教育研究中心2001年启动中国高校英语教师教育与发展模式的研究, 调查结果显示，82.8%的教师认为，只要自己的英语功底好就能教好外语了，70.9%的教师认为教英语并不难（周燕，2005）。另外，我国外语教师的素质，业务水平和教学投入也不容乐观，特别是师资素质，梯队建设成为英语进一步发展的制约因素。这说明教师们的现代教学理念薄弱，外语教师教育与发展刻不容缓（戴炜栋，2001）。Ingram(1983)和Wallace(1993)都对英语教师的素质进行了概括，国内学者陆谷孙用26个英文单词精炼全面地概括了英语教师的必备素养，打破了传统意义上对英语教师的认识。张义岗，丁芳，刘润清，戴曼纯对外语教师的素养也进行了新的界定。吴一安（2005）在实际调查的基础上，提出了教师发展的必要性，并从四个维度总结出了外语教师的专业素质框架，即外语学科教学能力、外语教师职业观和职业道德、外语教学观、外语教师学习与发展观。因此，不难看出，与传统外语教师不同的是，现代外语教学对外语教师提出了更高的要求，外语教师的教育理论素养急需加强，教育理念和教学模式需要更新。

一、如何加强外语教师的教育与发展

当今社会赋予了教师不同的角色，教师是学习者、促进者、心理卫生工作者、协调者和研究者，现代教师的劳动已不再是简单、机械的操作劳动，而是富有挑战性和创造性的专业性活动。教师需要通过合理调动和整合各种学习资源，为学生提供支持和帮助，通过继续学习和教育研究工作，不断提高自己，达到教学最优化的目的（冯维，2005）。那么，应该如何加强外语教师的教育和发展呢？本文从以下几个方面进行探讨：

第一，更新教育理念。教育理念是指教师在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念，反映了教师对教育、学生以及学习等的基本看法，一经形成，即具有相对稳定性，但也并非一成不变。联合国教科文组织《1998年世界教育报告——教师和变革世界中的教学工作》中提到，“人们逐渐认识到，教育职业与其他职业不一样，是一种‘学习’的职业，从业者在教师职业生涯中自始至终都要有机会定期更新和补充他们的知识、技巧和能力。”因此，教师要想提高和完善自己，就要进行不断地学习，要树立终身学习的理念。

第二，加强对教师的专业培训教育。专业培训教育是指教师从大学生成长为专家乃至整个任教期间为促进专业发展和教育能力提高而实施的教育和培训。可以通过以下几个方面进行培训：教学观摩、微格教学、校本培训、组织社会化、参与科研和学历层次提高培训。所谓“校本培训”是指在教育专家型人员的指导下，由学校发起、组织、规划的，以提高教师教育教学和教育科研的能力、促进学校发展为目标的通过教育教学和教育科研活动的方式来培训学校教师的一种校内在职培训。“校本培训”具有的突出特点是目标的直接指向性、组织的自我主体性、内容的现实针对性和方式的灵活多样性等。第三，进行反思性教学。教师对自己的教学进行反思也是教师成长的重要途径。教学反思是教师把自己的教学活动作为思考对象，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，进而努力提高自身教学水平的过程。教学反思可分为以下四个阶段：具体经验阶段，观摩分析阶段，重新概括阶段和积极的验证阶段（Osterman et al. 1993）。那么，教师应该如何对自己的教学活动进行反思呢？布鲁巴克(J.W.Blubacher, 1994)等提出教师可以采取一下方式：（1）反思日记：教师用日记的方式来记录自己的教学工作，通过语言表征，提高自我反省水平。（2）详细描述：教师之间相互观摩彼此的教学，详细描述他们所看到的情景，对此进行讨论分析。（3）实际讨论：来自不同学校的教师聚集在一起，共同讨论解决问题的方案。（4）行动研究：通过调查和试验研究，教师就教育教学中的问题寻求解决问题的办法。任庆梅（2006）用一个流程图给出了个案研究反思性教学模式在教师发展中的作用。她指出：个案研究能够帮助教师结合相关理念对具体教学实践加以反思，或“适应，或“修正”，或“摒弃”，使其保持对专业的积极进取态度，在不断发展其实践创新能力的基础上，逐渐形成独特的教学风格，最终服务于外语教学实践。

可见，批判的反思过程是一个递进的过程。教师在这一过程中通过不同的方式，更新自己的观念，从自身找出原因，找到解决问题的办法。这一从理论到实践再到理论的过程，使教师逐渐形成理想的专业职业能力。

二、 外语教师教育与发展的意义

外语教师教育与发展有助于教师创新观念的形成，高素质外语教师的成长是一个终身持续的过程，只有强烈的发展意识催生出发自内心的动力，才能使其走上自我指导持续发展的道路，才能为创新观念的形成奠定基础。无论是创新还是发展都最大的动力都来源于教师的教学实践。因此，教师在教学活动中教学理论的运用、教学方法的实践、对教学工作的反思都有助于教师创新能力的发展。尤其是上文提到的反思性教学是当今比较流行的教学观念，反思性教学模式的生命力在于它在教师中间架起了一座理论联系实践的桥梁（甘正东，2000）。

重视外语教师的教育和发展是大学英语教学改革的关键。外语教师发展这一概念的发展经历了一个过程，从最初的教师培训(teacher training)到后来的教师教育(teacher education)再到以后的教师发展(teacher development)，每一次的发展都有不同的侧重点。教师培训强调教学的技巧和方法，教师教育强调从理论上来把握教学，提高自己，教师发展强调用行动研究来观察自己的教学，反思自己的教学。国家教育部于 2004 年 1 月颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》对中国高校的大学英语教学提出了新的目标和要求“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合运用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。在这次大学教育改革的过程中对教师提出了更高的要求。缺乏理论指导的实践是盲目的实践，而理论脱离了实际，脱离了教学实践便也成了无本之木、无源之水。笔者认为，外语教师的教育和发展是一个复杂的过程，我们应该吸取各种教学观念的长处，应用于实际的教学，通过自身的反思，转变观念，不断提高自己的理论水平和专业技能。

三、 结束语

教师的教育和发展关系到教育质量的提高，关系的大学英语教学的改革。教师的发展是一个长期的动态的过程，它对教师自身提出了更高的要求，它更需要同事们以及单位领导的帮助，依靠大家的团结协作。我们认为，只有理论结合教学实践才能真正促进教师的发展。

在宏观方面，应当加强现代教育理念，注重科研方法及师资培养的研究；在微观方面，应当更新教学模式，采用多媒体技术通过互联网授课，并注重课堂教学方法与活动的研究，注入正在开发的师资教育模式。