农村小学体育教育人文精神的缺失与对策研究

焦杨 韩冰 王树林

在我国，农村小学是落实“普九”教育的重点地区，同时也是体育教育和工作最薄弱和最需要发展的地区。笔者针对农村小学体育教育师资队伍、教学设施、教师教学、学校体育课的开设情况,通过对教师和学生进行相关问卷、访谈等形式,进行了多方面的调查研究,发现农村小学体育教育现状不容乐观,面临的问题较为复杂。本文试从人文精神的缺失的角度研究农村小学体育教育的问题与弊端，并给出一些对策。

体育活动是一种力与美的活动，体育应该表达生而为人的意义，因此体育教育必将包含人文意义与人文精神。我国的体育教育、体育活动和体育理论界过去长期忽视人文学科，带来种种隐患。随着我国体育和竞技的崛起，我们更加需要人文精神。自1996年起，我国把体育学列为一级学科。1997年，在体育学下设体育人文社会学等4个二级学科。体育人文社会学的设置，显示出中国的体育教育和理论开始重视人文学科,体育的科研项目进入国家社会科学基金的规划也进一步展现了体育的人文价值。然而，相对于其他人文学科，从对人的发展的关注程度看，人文精神仍然是中国体育所欠缺的，这一点在农村小学体育教育中尤为严重，更需关注和改善。

人文精神的缺失给农村小学体育教育带来诸多问题，比如，教学内容单调乏味，教师上课一个口哨两个球，学生高兴我自由；授课缺乏针对性和实效性，使体育课“放羊式”教学成了必然。缺乏考虑学生的个性化的锻炼需求，大多数学生缺乏通过参与运动锻炼，获得乐趣和成功感。教师更多关注学生对技术动作的了解、掌握和技能训练，忽视体育精神和文化。吴蕴瑞在《体育原理中》一书中这样论述体育教育的目的和体育教育本质：“ 体育主旨不在于练成粗腕壮腿，重在团体道德的培养，吾们在今日提倡体育，不仅在操练个人的身体，更要籍此养成团队合作精神，体育运动最突出的特点是以培养人为目的 ” ，“ 办体育者应以文化主义为主要之原则，以传达文化和创造文化为目的 ”。由此，我国农村小学体育教育的发展现状与家长、社会对教育的要求还存在着较大差距。

在中国古代，“人文”一词最早见于《周易•贲卦•彖辞》：刚柔交错，天文也；文明以止，人文也。观乎天文以察时变，观乎人文以化成天下。在西方，人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造；而人文学科是集中表现人文精神的知识教育体系，它关注的是人类价值和精神表现。所谓体育的人文精神，其核心就是要主动表现体育对人类生存意义及价值的终极关切。人类用体育获得健康来表现对自身前途和命运的终极关怀。当前，我国农村小学体育教育呼唤人文精神，要求我们回到以人为本的体育世界。

因此，在农村小学体育教育中加强人文精神的渗透，始终以学生为中心, 充分体现了学生的主体性, 体现了体育与人文精神的有机结合，对于建立新型的体育教育和提升农村小学生甚至整个国民人文素质教育整体水平具有重要的现实意义。为此，笔者认为，逐步改善农村小学体育教育中人文精神缺失现状，应该注重以下几点：

首先，树立新型的体育教育质量观是非常必要的。《基础教育课程改革纲要(实行)》提出要“建立促进学生全面发展的评价体系”，这为体育教学评价提出了新的要求。我国各个地区，特别是农村地区，应该以体育人文性的内涵为突破口,构建适合本地区的农村小学体育教育和教学发展的多元评价体系和可行性的操作方法，评价学生的学习态度、情感体验与合作精神。

其次，培育新型的农村小学体育教师队伍是关键。我国农村有些地区的小学普遍存在小学体育教师编制不足，甚至没有专职体育教师的问题。先进的教学理念和教育思想需要高素质的教师去贯彻、实施。要想充分发挥人文精神在农村小学体育教育中应有的作用,就需要一批高素质的体育教师队伍。目前农村小学体育教师队伍的现状堪忧，教师自身业务能力不强。体育教师存在“三无”现象，即教学无大纲，授课无计划，上课无教案，体育教学程式化、单一化、刻板化、根本就无法进行人文精神的渗透。因此必须培育新型优质的农村小学体育教师队伍。

再次，尝试把民族、民间传统体育运用于农村小学体育教育教学中，拓展教学思路，拓宽教学内容。民族、民间传统体育是中华民族优秀传统文化和悠久历史文化遗产的重要组成部分，它代表着古老的东方娱乐、健身体系。诸如走、跑、跳、投、攀登、翻越、悬垂、支撑、平衡等基本运动技巧和身体行为既是民族、民间传统体育项目的技术基础，也为现代体育项目继承和发展。因此，民族、民间传统体育引入农村小学体育教育，不仅丰富了小学生的体育活动，增强了小学生体育活动的吸引力和趣味性，还让小学生逐渐了解、喜爱本民族的传统文化，有助于学生找回自己的“根”，培养小学生的人文精神。因此将民族民间传统体育应用于农村中小学体育教学中，将是体育教育教学改革的创新之路，在农村中小学校体育教育教学中有广泛的发展空间。