提高思想政治理论课实效性的对策研究

王琴辉

一、思想政治理论课教学实效性的内涵

任何教育都有一个实效性的问题，思想政治理论课教学也不例外。所谓“实效”，是从价值的角度对教学效果的评估和判断。思想政治理论课教学的实效性，是指思想政治理论课教书育人的实际效果。但是，思想政治理论课教学的实效性与人们熟知的经济效益是两个既有联系又有区别的概念。经济效益是在经济活动中由投入和产出相比较而得出的概念，它的投入和产出都是一种直接的客观物质活动，因而，经济效益有可见性的指标。而思想政治理论课的教学效益不能简单地用物质生产中的经济效益概念对其类比，这种效益的存在和表现形态是特殊的。

思想政治理论课教学的实际效果往往是通过两个方面体现出来：一是显性效果，即思想政治理论课课堂教学的直接效果。从学生方面来说，表现为到课率、听课率和教学满意率的高低。从教师方面说，表现为教学内容是否充实，教学方法是否得当。另一方面是隐性效果，即思想政治理论课教学对大学生长远的实际影响。思想政治理论课承载着“知识、觉悟、能力”三位一体的教学目的和使命，当然要对大学生进行马克思主义基本理论知识的传输。但知识的讲授不是唯一目的，更不是根本目的，而是通过知识的传输提高学生观察现实问题、分析问题和解决现实问题的能力。从这个意义上来看，思想政治理论课在某种范围和程度上承担着培养大学生良好思想道德素质的任务，在促进大学生良好思想道德素质的形成中起着独特的作用。

二、当前思想政治理论课教学中存在的问题

现代科技迅猛发展，知识经济不断彰显，就业竞争日益激烈和利益分配机制市场化，使知识的重要性被社会公众普遍认同。人们只重视学校应用知识和技能的传承功能，而淡化了学校的育人功能，学生也更加片面地重视应用知识和技能的获得和提高，忽视了自身思想政治素质的提高。第一，缺乏理想的教学模式。由于近几年不断扩招，导致高校教学资源严重不足，使得大多数高校的思想政治理论课教学普遍采用合班形式，进行大课堂专题讲授。其结果导致了教学秩序差，教学效果不理想。采用专题讲座的形式授课，尽管在理论上有一定深度，但往往导致理论缺乏系统性、完整性。第二，教学方法陈旧，教学手段落后。不少教师仍受传统教育观念影响，认为只要在规定时间内完成教学大纲所规定的教学内容，就算完成了教学任务。所以，不少教师在教学中，仍然以教师讲为主，对学生进行“灌输式”教学，而没有结合学生的实际思想状况与心理感受，缺乏课堂上师生互动与交流，不能激发学生学习政治理论的兴趣与热情。第三，教师队伍整体素质较低，结构不合理。部分教师理论素质较低，科研能力较差，对思想政治理论课教学中的重点、难点、热点问题缺乏研究，对学生关注的热点、难点问题解释不清，甚至采取回避态度。教师队伍不稳定，兼职教师多，专职教师短缺。第四，一部分学生的思想中仍然存在着不重视思想政治理论课学习的倾向。有些教师理论水平不高，教学方法不对头，教学艺术性差，也使学生对思想政治理论课失去了兴趣。有的学生受实用主义的影响，学习态度不够端正，认为凡是与将来就业有直接联系的内容就学，与将来就业无关的内容就不学。第五，在课程考核上，重期末考试，轻平时考查。有不少学生平时不好好学习，只是到了期末复习考试时临时“抱佛脚”，以此来应付考试。这种现象与我们重视期末考试、轻视平时考查有直接关系。第六，知行不合一，教学实践性有待提高。思想政治理论课教学主要以教师--学生“一对多”的教学形式进行，其优点是理论性强，且能够通过考核方式保证学生对相关理论的理解和掌握。但其缺点是难免失于浮泛，无法监督学生的言行不一。这种课堂考核往往通过出勤、课堂表现和考试给出学生考试成绩，并在学生的综合测评中以学分的形式体现出来。这种现象，一方面体现了我国在课堂教学中长期存在的“知行不合一”的做法，另一方面也使相当一部分学生强化了对思想政治教育课程的抗拒心理。

三、增强思想政治理论课教学实效性的主要对策

思想政治理论课教学的实效性，是由教学过程中的教育者、受教育者、社会环境等要素的和谐发展、相互作用后产出的综合效应。提高思想政治理论课的实效性应在如何调动教与学两个方面的积极性上下功夫。

(一)关注学生，了解学生

高校的思想政治理论课教师重要的责任之一，就是关注学生、了解学生、解决他们思想认识上的实际问题。思想政治理论课教学要增强实效性就必须从学生的思想实际出发，把理论观点与现实材料结合起来，从理论与实际的结合上解开学生的困惑，消除疑虑，澄清认识，让学生感到学了有用。同时，也应把教材中最基本的观点和当前社会的难点、学生关注的热点问题结合起来进行教学。

(二)改革教学方法，激发学生学习兴趣

改革和创新教学方法是提高思想政治理论课教学实效性的关键。教师应讲究方法，在讲课前精心策划，尽最大努力调动学生学习的主动性，激发学生的学习兴趣。心理学研究和实践表明，学习兴趣越浓，学习积极性就越高，学习的效果就越好。所以，我们必须把学生放在主体地位上，创造条件让他们参与，与他们进行平等的沟通。

(三)加强学术研究，介绍前沿动态

在本课题调研的过程中，当学生回答“你认为老师有无必要把自己所研究的成果介绍给学生”问题时，一半以上的学生认为有必要。这说明学生对于老师的研究成果有了解的愿望。事实证明，能够把科研成果渗透到教学中去的教师很受学生欢迎。这样做可以活跃课堂气氛，引起学生对学科的兴趣，拓宽学生的视野，提高学生的学习积极性，使他们不但学习了理论内容，还能够在思维方法论方面有所收益。

(四)建设高素质的教师队伍

建设一支理论知识深厚、专业技能精湛、师德风范好、人文素质高的教师队伍，是加强思想政治理论课实效性的根本条件。教师良好的职业道德和专业素养对学生的思想行为有着深刻的影响。教师具备什么样的综合素质，在某种程度上决定着思想政治理论课教学效果的好坏。

首先，教师要调整对待学生的视角，尊重学生，建立新型的师生情感关系。当今的大学生具有极强的自尊心、独立感、自信心和好胜心，不愿意别人小看或轻视他们，不轻易接受教师的指令。一厢情愿的强迫、急功近利的“灌输”，往往会造成他们的逆反心理，进而造成思想政治理论课教学的零效应或负效应。所以，教师要重视学生的学习情感，除了课堂上的讲授言传，更要用态度和行动去潜移默化地感染学生，尊重他们的内心感受。其次，教师还要有坚实的理论功底作保证。思想政治理论课教师不仅要坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想指导备课和教学，同时还要不断完善自身的马克思主义理论素养和教学水平。最后，要大力推进教师在职进修。传统的教育模式当中，思想政治理论课教师一旦从事教育，除非自己努力考取更高的学历，接受更深层次的教育，一般高校较少为这些教师提供条件以使教师得到较长时段的校外学习交流和培训的机会。因此，对于思想政治理论课的教师队伍来说，建立一套系统化、多样化、立体化的在职培训制度，已势在必行。

四、小结

思想政治理论课教学要走在时代和大学生的前面，并积极、主动、创造性地对大学生的思想、道德、精神和信仰等方面的困惑、问题进行有效应对。当然，这还只能算作一种良好的愿望，真正让思想政治理论课确有实效，是一项艰巨、复杂、长期的任务，不是一朝一夕能完成的，且时代又是在不断变化的。因此，作为思想政治理论教育工作者要在党的领导下，抓住这个良好的契机，集思广益，开拓进取，努力提高教学质量。我们深信，只要未雨绸缪、充分准备、勇于探索、积极建设，我们的思想政治理论课教学定会日益收到令人满意的效果。