关于高职院校专业教学团队建设的若干思考

左刚

一、引言

教高[2007]1号文《教育部财政部关于实施高等教育教学质量与教学改革工程意见》对建设教学团队和高水平的师资队伍提出了明确要求。由此可见，加强教学团队建设是提高教学质量的重要环节，对高职院校的发展有着深远意义。面对新时期的挑战与机遇，为保证教育质量，高职教育应在专业人才培养方案制定与调整、课程体系与教学内容改革教学方法与手段更新、实践教学条件与专业教学团队建设等方面彰显特色，其中专业教学团队建设起关键性作用。

二、专业教学团队建设的涵义及重要意义

（一）、专业教学团队建设的涵义

教育部《关于组织2007年国家级教学团队评审工作的通知》(教高司函【2007】l36号)中指出，“根据各学科(专业)的具体情况，以教研室、研究所、实验室、教学基地、实训基地和工程中心等为建设单位，以系列课程或专业为建设平台，在多年的教学改革与实践中形成团队，具有明确的发展目标、良好的合作精神和梯队结构，老中青搭配、职称和知识结构合理，在指导和激励中青年教师提高专业素质和业务水平方面成效显著。”这种专业教学团队建设模式贵在有计划、有整体性、出效益、可持续，可以消除师资队伍建设的盲目性。

（二）、专业教学团队建设的重要意义

一是为教师专业的成长提供了有力的支撑平台。教学团队是教师个人专业发展的动力基础，在团队的交流中可以提高教师的专业知识和技能；实现专业团队的合作、探讨、反思、分享以及专业评价。在教学团队中，大家集思广益，将新的教学理念运用到教学实践当中，有助于加强专业技能，改进教学策略，可以提高处理复杂教学问题的能力，提升人才培养质量。二是有利于突出学校特色与提升核心竞争力。毕业生的职业素质、就业率和岗位适应性是关乎民生和学院社会美誉度的大问题，构建创新型教学团队，其成员结构合理、素质技能互补、协同奋斗，有利于突出学校特色与提升核心竞争力。教学团队一方面关注专业兴趣，探讨教学和学术问题，同时对彼此间的教学和科研能力、教学效果和人品行为比较熟悉，这为协同默契，合作创新提供了便利条件；另一方面，教学团队是思维敏捷、自由程度较高的教师群体。青年教师与经验丰富的老教师在“传、帮、带”中形成和谐宽松、信息共享的氛围，将团队建设与学校发展融为一体，形成团队特色。三是有利于提升人才培养质量与提高就业率。教学团队成员不仅要向学生正确地传授知识，培养他们的学习能力，还要有发展知识与创造知识的能力。

三、高职院校专业教学团队存在的问题

近年来在人才培养工作评估、示范性高职院校创建等工作的引导与促进下，高职院校专业教学团队建设取得了很大的进步。但与经济社会发展的实际还不相适应，主要体现在以下几个方面：

（一）、师资结构不尽合理

随着高职教育的快速发展，在校生人数急剧膨胀，专业教师数量严重不足。面对师资短缺，高职院校在从高校应届毕业生中招聘教师的同时聘用兼职教师。造成了师资结构、知识结构、学历结构、职称结构明显的不合理现象。而聘用的兼职教师由于缺少教学经验的积累，对教学工作认识不深，教学艺术与水平较为欠缺，真正具有丰富实践经验的优秀兼职教师比例不高，且队伍的稳定性不强。

（二）、“双师型”教师数量和质量有相当差距

首先，职业资格认证不健全，“双师”质量不高。第二，职业学校专业变动较快，专业课教师“缺口”严重，教师理论教学安排紧张，到实践一线锻炼的机会减少，影响了“双师型”教师和“双师”素质教师的培养。第三，从实务一线引进的高素质人才缺乏有关教育理论的系统学习，实际的教学效果并不理想。

（三）、专业教学团队的科研存在偏差

由于对高职教育的科研特征缺乏了解，受传统思想观念的束缚，高职院校在科研方面上仍然存在一些偏差：一是科研项目以纵向课题为主，与企业的横向科研项目较少，在技术开发、成果转换、社会服务等方面的能力较弱；二是不重视教育、教学法的研究，固守传统、单一的教学方法，不利于教学改革；三是团队没有合理的科研和教学梯队，不利于高职专业教学团队整体素质的提高。

上述问题已成为高职院校内涵发展的瓶颈，因此加强专业教学团队建设的策略研究，思考有效的办法，已经成为当务之急。

四、高职高专院校专业教学团队建设的途径

（一）、打造稳定合理的专兼结合的师资结构

哈佛大学校长柯南特指出：“大学的荣誉不在于它的校舍和人数，而在它一代一代的教师。一个学校要站得住，教师一定要出色。”可见师资队伍建设的重要性。首先，高职院校要充分发挥实习实训基地的作用，建立“兼职教师人才储备库”。其次，把兼职教师作为整个师资队伍的重要组成部分来建设和管理，要求每位专任教师都要与一名兼职教师建立日常联系，这样可以提高兼职教师的比例，有利于帮助其了解学校的教学特色和要求。再次，学校应对兼职教师进行规范的教学管理，学校教务、督导部门对兼职教师的教学要加强督导、检查、评估与考核。

（二）、 通过各种渠道，加大带头人培养的力度

团队带头人是团队的核心和灵魂，是确保团队共同目标实现的重要基础。要引入竞争机制，把那些既有高尚的道德品质、严谨的治学态度、丰富的教学实践经验、创新的教学思想又有较高的学术造诣、良好合作精神、较强组织管理能力的人员选拔到这一岗位上。建立责权利相统一的团队带头人负责制，并充分调动团队成员的积极性。支持鼓励带头人申报组建教学团队。要对有突出成绩的团队带头人在物质、精神、职称评聘等方面给予奖励。其中，营造民主和谐、相互支持、相互信任的团队合作氛围非常重要。这能够有效激发教师之间的充分交流和沟通，增强团队的凝聚力和向心力。

（三）、加强青年教师专业实践能力培养力度

高职院校要加强青年教师实践能力的培养。专业实践能力建设主要从两个方面着手：一是建立师资实习制度。学校必须加强与行业企业的联系，有计划地安排专业课教师到企业学习，；中青年教师可以采取脱产或半脱产形式轮流下企业实习,形式可灵活多样。另外，鼓励教师结合所在岗位和所担任的教学任务,以任务带动技能的提高。从而建设一支既懂得专业理论知识，又具有较强的实践能力的教学团队。二是大力引进企业人才。聘请或调进实务一线的行家里手和能工巧匠作为师资力量的补充。在引进过程中，要求专业教学团队有较好的运行机制、激励机制、评价机制，促进师资“互补共赢，合作发展”。

（四）、营造专业教学团队合作的和谐氛围

首先，要明确课程目标定位和任课分工，形成相对稳定的课程教学关系。要定期开展教研活动，探讨学术前沿动态、教改项目、课程建设及专业建设等问题，营造协作氛围。其次，要引导教师以团队为单位申报科研项目，团结协作，形成合力。在申报纵向课题的同时，积极开发横向项目，按照“项目团队化，团队项目化”的原则打造科研团队。最后，以人文关怀促进专业教师团队的健康成长，为教师搭建建功立业的平台。

（五）、建立客观有效的业绩考核制度

科学合理的评价体系是检验建设成果、提升团队核心竞争力的有效途径。首先，对专业教师团队实施目标责任制考核及业绩点考核，要求其达到相应的质量标准。其次对专业教师建立业绩评价体系，可分为学生评价、教师评价、督导评价、领导评价等若干个方面，让优秀教师脱颖而出。同时，将考核结果与绩效工资及岗位聘任制挂钩，形成竞争激励机制。在评价内容上，既注重对团队的课堂教学、实验教学、课程改革等显性成果的评价，又要注重学生素质的提高、学生能力的培养以及团队带头人的影响力、团队的凝聚力等隐性成果的评价。

总之，教学团队建设是一项系统工程，需要长期实践和探索。高职院校一定要有紧迫感，坚持以服务为宗旨，以就业为导向，不断总结先进经验，努力建设一支高水平的专业教学团队。