英语教师自主性优质课堂的构建

吴书芳

提高教学质量的关键在课堂，课堂教学的效果取决于教师，教师上好课的前提是充分地备好课。而备课是一种艰苦的劳动，它凝结着教师的心血和智慧，是一种教学艺术的再创造。我们说备一堂课容易，但备好一堂优质课却很难，它需要教师把握以下五个方面。

一、明确与落实教学目标是前提

教学目标是教学活动的灵魂，有了明确的教学目标，整个教学活动才能有明确的方向和内在的动力，才能增强教学活动的自觉性，减少盲目性。《大学英语课程教学要求》（以下简称《要求》）明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”第一，在教学全过程中，正确处理好知识与能力的关系，使基础知识转化为言语技能，并能发展成运用英语进行交际的能力。要求老师教到哪里，学生就会到哪里——听得懂、说得通、读得懂、写得出。第二，合理安排各阶段的教学重点及听、说、读、写、译训练的比例，侧重培养听说能力；正确处理英语知识和语言应用技能之间的关系。教学安排要充分体现英语知识的连续性和渐进性，体现出英语教学目标的应用性和综合性。第三，改变传统的以教师为中心的教学模式，关注和培养学生的自主学习能力。备课要体现出指导学生自主学习的内容：哪些是课堂教学内容，哪些是课外自主指导内容以及采用什么教学方法、教学手段、评估方式来指导学生自主学习等等都应该心中有数。

二、理解和驾驭教材是关键

分析教材并能够达到深入理解是教师备课工作中的重要一环，教材是知识的载体，是教师对学生进行教育教学的主要依据，是设计教学安排，编写教案的基础。一切教学活动都必须建立在对教学内容的深刻理解和熟练驾驭的基础上。只有深刻理解教材并熟练地驾驭教材，才能实现英语课的知识和技能的统一，才能把课讲得深入浅出、生动活泼，才能使英语课具有吸引力和感染力。怎样才能深入理解和熟练驾驭教材呢？第一，必须把握教材的知识体系。从宏观上讲，首先要把握贯穿于教材之中的根本线索。牵住这条线，才能领会教材的全部内容。从微观上讲，必须掌握每一个基本原理的知识结构。以英语技能“听、说、读、写”的“听”为例，由于连读、失去爆破、弱读、重音移动等语音现象而引起听的困难；由于不熟悉英美人的生活习惯、风土人情等而引发的文化空缺；由于学生听时过于紧张，过分注意而引起听力心理障碍，中国学生听英语本身就存在这些困难，所以老师更应该把握这一基本技能的知识结构。第二，深入内涵，展开外延。所谓深入内涵，即抓住文章中灵魂所在，让学生真正明白知识的“精神”功能。如（全新版）《大学英语》里“The Richest Man in America, Down Home”一文，通过课文阅读让学生了解当年世界首富萨姆•沃尔顿的平民风格和敬业精神，可以设计这样一个间题：If you should become the richest man in the world, would you live the same kind of life as Walton did? And why? 使外语教学无形中渗透品格教育。所闻伸展外延。是说在整个教学过程中，要让学生总是处于主体地位，教师的责任是给学生创造交际情景，让学生在所学基础知识的基础上得到延伸。一位智人曾说过：“Show me and I will remember.Involve me and I’ll understand.”要学会忍让学生的错误，让学生勇于去take risks（冒险）。第三，勇于调整，扩展和补充教材。任何一本教材不可能编得尽善尽美，同时，知识本身也在不断地发展和完善。对于一些该编而没有编入教材的内容要适当地补充，只有这样才能在教学中做到有所依而不受拘，甚至高于教材。

三、了解和分析学生是主体

课堂教学的对象是学生，学生上完一节课收获怎样，是否达到了预期的要求，是检验课堂教学质量的重要标准。成功的课堂教学的共同特点之一，是教师根据学生的实际，循循善诱地进行教学，做到有的放矢，因材施教。一是要了解学生现有的英语基础、学习习惯、学习方法、学习障碍等。教师只有充分了解学生的现有语言学习状况，才能制定出合理的教学内容，使学生获得最有效的可理解性输入。二是要在了解学生个体差异的基础上，因材施教，设计不同层次、不同类型的教学活动，让不同层次学生英语课堂中都有收获，有成就感，真正做到深者得其深，浅者得其浅。三是要关注和了解学生的非智力因素如英语学习需要、兴趣、动机、热情等问题。对此,教师要注重规范自己的课堂语言，积极创设情境，善于激发学生的学习动机，最大限度调动学生学习英语的热情，让学生获得成就感并保持一定的积极性和乐观态度。

古人云：亲其师，才能信其道。实践也证明，师生之间的思想感情越接近、关系越融洽，就越有利于教学。而且，这些情况都是直接或间接影响学生学习英语的因素，是教师备课时参考的必要内容。同时，这些情况也给我提供了活的素材，把学生的生活实际融汇到语言教学之中，更能有效地发挥语言的交际作用，学生起来感到亲切、真实、有趣，教学效果会得到明显提高。

四、研究和解决实际问题是目的

教学目标、教材、学生、教学方法等问题固然重要，但其他一些实际问题如如何合理利用现代信息技术辅助英语教学？如何有效培养学生的跨文化意识？如何提高设计提问艺术？等备课时也要给予一定关注，需要认真加以研究和解决。说到底，备课是一项系统工程。第一，利用计算机多媒体辅助，提高教学效率。教科书以图文为主，是静态的，它色彩单一，变化少，没有声音、信号，不能提供音频变化，没有动感，对学生运用语言能力的培养有一定的制约性。而一张光盘就是一部图文并茂的大型百科全书，它能给学生提供大量真实的语言材料，激发学生的学习兴趣。尤其是语言教师根据教材内容，自行设计编写丰富多采、行之有效的多媒体教学课件，无疑对解决上述问题提供了好的方法和手段。第二，考虑中西方不同文化的渗透，培养学生的文化意识。各民族文化作为人类社会发展的一个组成部分，具有共性的东西，但更多的是个性的东西，汉语和英语这两种语言的社会群体在各自漫长的历史进程中，由于各自的自然环境、地理位置的不同，也由于历史背景、宗教信仰、生活习惯、思维方式的差异，各自形成了自己的民情、民风、民俗。作为一名英语教师，就应该在教授学生英语知识的同时，培养学生对文化的敏感性，在两种文化之间架起一座桥梁。让学生驾驭语言之外的文化知识，以此提高学生语言的交际能力。第三，合理设计问题，向问题要课堂效益。备课时对在教学过程中学生可能存在的问题事先要进行比较准确的预测，然后基于这些预测和教学目标要有针对性地设计所要提问的问题。这样，通过提问可以摸清学生的学习状况，巩固其所学知识，进而有的放矢地优化课堂教学。例如在让学生复习学过的语言知识时，教师可设计一些帮助学生回顾性的问题；如果教师要考察学生是否真正理解了所学内容，可设计一些理解性问题；若要求学生梳理和概括所学的知识，教师则要设计一些分析性问题。当然，教师还可以从思维层面和语言层面设计一些综合性问题来培养学生的综合思维能力和语言综合运用能力。

总之，备课是教师创造性的活动，是教学艺术的重要体现。只要我们认真学习《要求》，钻研教材，了解学生，掌握教法，就能备出一节优质、高效的英语课。