论教师口语表达能力的提高

侯秋果

语言是人与人之间的一种交流工具，人每时每刻都在用语言向他人传递信息，求得理解和帮助。教师作为用语言向学生传达知识和技能的特殊社会群体，语言的重要性更胜于他人，良好的口头语言表达能力是一个教师必备的条件。然而一个不容回避的事实是现实中相当一部分教师口头语言表达能力一般，他们讲课对学生简直就是催眠。那么教师如何才能提高自己的口头语言表达能力呢？回答这个问题既容易又难，容易就一个字“练”，难就在于怎样“练 ”。

众所周知，教学就是教师对教学内容用语言和学生交流互动的一个过程。在这一过程中，教师说出的话在课堂上有随机应变的成分，但多数上课之前就已经装在脑子里了。这就是说教师课堂上的口语表达优劣既取决于上课过程中，也取决于课前。常言道，胸有成竹，教学也是这样。只有课前备课充分，对要讲的内容了然于心，对说的话心中有数，上起课来才能得心应手。因此，教师口语表达能力的训练应从课前的语言准备开始，那么课前语言又如何准备呢？

一、以学生为对象准备语言

教学的最终目的是让学生对所学知识弄懂弄透。因此，教师在讲课时，不仅要关心自己把知识是否讲清了，更应关心学生在听了自己授课之后的心理感受。这就是说教师在讲课时具有教师和学生的双重身份，一方面，作为教师要讲，另一方面，作为学生要和学生一块听。作为教师，要求教师对于自己所讲的知识搞懂搞透，作为学生，要求教师把自己放在学生的位置上去理解自己所讲的一切。“对牛弹琴”讥讽的是“牛”，某种意义上说讥讽的也是弹琴者。试问牛本不懂音乐，弹琴者又何必对牛乱弹一起呢？同样作为教师，只有在了解学生，把握学生认知能力、知识水平的基础上，教学语言做到和学生的认知能力、知识水平同步，授课才能引起学生的共鸣。反之，不了解学生，语言选择无标准，或过于深奥，或过于浅显。过于深奥，超越学生的理解能力，学生理解不了；过于浅显，调动不起学生的思维，则引不起学生的兴趣。无论哪一方面都不利于学生的听课，知识的传授，自然也就谈不上好的教学效果。

二、以教学内容为依据，准备语言

教学本身就是教师把教学内容转化为自己的语言，传授给学生，让学生接受的过程。教学内容是教学的物质材料，它是水之源、树之根。离开教学内容，课堂语言准备也就无从谈起。在这里，教师把教学内容转化为自己的语言绝不是按本宣科地把书上的内容复述一边，真那样的话课堂语言就失去了任何意义，因为此时学生听到的信息和从书上看到的信息完全一致。实际上，教师把教学内容转化为自己的语言是对教学内容进行加工、创造、重新整理的一个过程。在这一过程中，有些地方取，有些地方弃，有些地方强调，有些地方一句带过，有些地方还需要补充，而这一切全由教学内容自身决定。

三、根据学科特点准备语言

教师在授课过程中，从事的都是具体的某个学科的教学。而不同的学科有不同的教学目的和对学生不同的培养目标，与此相应的教师上课选用的语言也有所不同。例如数学主要用来培养学生抽象思维能力，这就要求数学教师的语言简练、干净，富有逻辑性。如讲：“若A>B，B>C，则A>C”，应不掺杂任何多余的字词和渣滓，这样才有利于学生思维敏捷性、灵活性的培养。再例如语文，语文在激发学生情感、培养学生想象力等方面具有得天独厚的条件。这就要求语文教师的语言生动形象，善于进行恰如其分的描述、夸张、形容和比喻。即使一件平常的事情，出自语文教师之口，也应是声情并茂、妙趣横生。这样才能开拓学生的思维，引起学生情感的共鸣和丰富的想象，从而达到发展学生智力，提高学生素质的目的。

古人说：“言之无文，行而不远。”也就是说语言是应当有文采的，教师的授课语言也如此。这也就意味着教师在准备语言时，应注意谐音、双关、比喻、夸张、对偶、排比等多种修辞手段的运用，力求语言说出来生动活泼、幽默风趣，以增强语言的感染力。

劳动付出了，课备了，课堂上说什么也心中有数了，是否就意味着上课口语表达成功了呢？未必，例如一个口吃者再怎么备课，他的口语表达也好不到那里去。那么，做为教师，课上的口语表达怎么做才能成功呢？

（一）语音准确

语音是语言的外在表现形式，教师课堂上说的话是以语音传到学生耳朵中去的，语音不准势必影响学生的听课效果。由于生长环境、教育环境的影响，每个人的语音或多或少存在这样那样的问题，这就要求教师在上课时，时刻注意自己的发音，力求避免方言、错音，然后再做到语音清晰准确。

（二）语速适当

语速即说话的快慢。语速直接影响信息的传递效果。上课时说话的速度过快，传递信息的频率太高，学生的大脑对收取的信息处理不迭，势必形成信息的脱漏、积压，导致信息传收活动的障碍甚至终止。反之，教学语言速度过慢，不仅浪费了许多宝贵的教学时间，而且将导致教学对象精力涣散，感观和大脑皮层细胞从兴奋转入半抑制状态，降低听课的兴致和效果。

（三）把握好语调

语调指说话时语音高低轻重配置而形成的腔调。语调是增强语言生动性、体现语言情感的主要因素。平淡的语调不利于学生听课精神的兴奋，从而影响教学效果。但语调的运用要从所表达的内容出发，不能在形式上兜圈子，例如，有些地方本来不该高声，而人为地加大声音力度，反而会倒了学生的胃口。

（四）把握好语言节奏

语言节奏指说话快慢、声音高低的变化。教师上课语言要有节奏，要根据教学内容的变化和教学的实际需要，时轻时重，时缓时急。这样，学生的精神兴奋中心就能随着教学语言的声波和声调不断得到调节、转移和强化。反之，教学语言平板单调，在一个平面上滑动，大脑皮层会很快进入抑制状态，严重影响教学效果。

（五）辅以肢体语言

教师站在讲台给学生讲课，他的地位类似演员，只不过他的观众是学生而已。演员演戏时，老是一种姿势，一种表情，观众不愿看，同样，教师讲课时，老是一种姿势，一种表情，学生听课也提不起精神。教师讲课时，面部应附有丰富的表情，问题解答不出时的困惑，学生解答出问题时对学生的赞许，一种巧妙解题方法求得之后的惊喜等等都应在面部流露，这样学生才能和老师的讲课融合在一起。此外，教师讲课时，站的姿势，站的位置及手势也应当随着讲课进程不断发生变化。当然，教师的肢体语言不能过度夸张，过度夸张反而会令学生生厌。

“凡事预则立，不预则废。”是说做任何事情，有准备才会成功。但显然对任何事情，光准备不做，成功更是不可能的。同样，做为教师，口语表达能力的训练要结合课前和课堂两个环节来进行。如前所述，课前，要求教师精心备课，结合学生、学科特点、教学内容，把课上要说的话理顺理清；课堂，要求教师上课使用普通话，做到语音准确、语速适当，同时把握好语调、语言节奏，处理好肢体语言。世上无难事，只怕有心人，相信每位教师只要肯下苦功，再结合正确的方法，都会成为出色的演说家，都会成为深受学生欢迎和爱戴的光荣的人民教师。

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