浅谈模块式教学在高职英语教学中的应用

王芳

教育部高教司在2000年10月颁布和试行的《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确要求：高职高专英语教学应遵循“实用为主、够用为度”的原则，加强教学的针对性和应用性，高职模块式语言教学模式是基于我国目前高职英语教学现状，以培养学生语言实际、综合运用能力为目标的一种教学模式(李丽华：2007)，该模式将任务型语言教学倡导的方法和手段与高职教育培养高技能应用型人才这一要求相结合，创设与实际生活和工作相似的情境，使学生在教师指导下自主完成相关的学习任务，提高其听、说、读、写、译等实际运用英语的能力。

一、我国高职院校英语教学的现状

高职院校的学生英语基础普遍差、底子薄弱，惧怕英语学习、口语表达能力差，对英语学习没有兴趣。目前有很多高职院校是由中专、中技或其他中等学校升格的，升格后投入的资金不足，基础设施建设处于停滞不前的状态。在师资方面，师资队伍不稳定，在普通高职院校中，特别是在开设有英语专业的高职院校中，普遍存在一个英语教师既担任英语专业的各门英语课程、又担任非英语专业的基础英语教学工作的现象，任务十分繁重。

二、模块式教学背景

“模块”的概念，最早是由美国达特茅斯学院感知神经学研究中心主任迈克尔•加扎尼加(MichaelGazzaniga)教授于1976年提出的(张学仪，2008)。20世纪90年代初，我国职业教育开始引进“模块”的概念，在借鉴西方发达国家“模块教学”经验的基础上，我国职教界总结出了相对适合我国国情的“宽基础、活模块”教育模式。所谓“宽基础、活模块”教育模式，就是从以人为本、全面育人的教育理念出发，根据正规全日制职业教育的培养要求，通过模块课程间灵活合理的搭配，首先培养学生宽泛的基础人文素质、基础从业能力，进而培养其合格的专门职业能力。

三、模块式教学的主要特点

(一)灵活性强

模块是根据学生的知识结构与能力要求而设置的，教学内容与具体的专业和行业相关，模块可大可小，可以是一个知识单元，也可以是一个情景模拟单元，在实际教学中应遵循“教无定法”、“有法可依”的原则，对各模块进行灵活地分解、修改、更新或删除。

(二)便于组织教学，更具有针对性

模块式教学打破了传统的、以教材为核心的教学内容，便于教学管理与教学组织，教学组织上，以往设置某一门课程，内容多，针对性不强，而且课时少，讲授内容的选择主要由教师个人进行处理，而由于教师个体本身的局限性，很难处理得恰当(张海霞，李俊武，2007)，而在模块中，知识点是同类的，它有很好的共性，这样便于提高教学质量，因此，高职英语的教学目标不是要掌握整个语言，教学应从学生就业的实际出发，针对学生的不同专业、不同理论知识目标和操作技能要求，构建相应的英语知识模块和应用模块，突破英语学科教学原有的系统性和完整性，强化针对性。

(三)更加体现了教学的主体性

高职英语教学一直沿用传统的本科英语教学模式，教学重点放在了语言、词汇和语法上，片面强调教师的“教”，忽视了学生的主体地位和个体差异，不利于学生能动性和创造性的发挥，高职英语模块式教学的实施就在于突破传统，还学生以“学”，强调“以学习者为中心”，充分体现了“以人为本”的教学理念，将英语同专业相结合，学生听说读写能力的形成不再靠语言知识的积累，而是靠实践主动习得英语，此时，师生的角色发生了重大转变，教师不再是知识传授者，而是学生学习的指导者、促进者和监控者，学生不再是知识灌输的容器，而是学习的主人，教师的责任是引导学生在自主探索的过程中发现问题，解决问题、建构知识、学会独立思考。

四、模块式教学理论在高职英语教学中的运用的重要意义

(一)有利于教学观念和教师角色的转变

高职英语模块式教学关注的是语言主体、语言环境和语言效果，其教学特点就在于教学的实践性，在于培养学生自我认知、自主学习能力，教师要打破原来固定式的教学组织形式，注重学生综合能力开发和培养，确立新的教育教学质量观，树立“以学生为中心”的教学原则，尊重学生的个性，教学思想观念的转变将形成教学改革的良好氛围，为推动模块式教学模式进行奠定良好的思想基础，其次为了适应模块化课程教学需要，教师要利用多种形式不断更新专业知识，调整自己的知识结构，转变教学观念，提高教学和反思能力，这样才能根据学生所学专业特点编制模块化课程的学习指南，并为学生提供动力。

(二) 有利于充分发挥合作学习在英语教学中的积极作用，激发学生的学习兴趣和求知欲望

模块式教学突出在课堂上以学生活动为主，教师要利用情境、协作、会话等学习环境要素，以4～6人为一个学习小组来开展活动，在小组活动中，学生通过分析模块任务单，自我建构完成任务的知识、技能与态度，并通过行动即活动过程，真正完成模块设置的任务(刘慧，2009)，在整个过程中，教师只是适当地引导，对完成任务的结果进行考核与检验，并随时指导学生在活动过程中出现的问题，合作性学习能充分满足每个学生归属的需要，在课堂上完成教师布置的任务时，每个组员的价值和重要性都在小组成绩中得以体现，学生在自己的成果中会产生一种积极的情感体验，从而坚定其学习自尊心，增强其学习英语的自信心，激发其学习兴趣。

(三)有利于改革考试制度，使考试形式多元化、模块化

现阶段，很多高职院校还没有建立起适当的英语教学评价体系，仅把全国高等学校英语应用能力AB级考试的通过率作为英语教学是否成功的指标，这存在一定的片面性，由于我国各地教育发展不平衡，高职学生入学时存在着学习风格、语言水平等方面的地区差异，如果教学要求和考试要求一刀切，用同一标准衡量所有不同类别的大学生，显然不符合国情，因此，有必要取消统一的考试制度，改变传统的一次性的统一的终结性的成绩考试的评价方式，提倡过程性评价和平时考核，使考核评价模块化、多元化(张学仪，2008)，实现从传统的应试教育向素质教育的转变，打破单一考试模式，设立不同的考试形式。将书面考试和口语、小论文等形式相结合，在学生的综合考核成绩中各占一定比例，使考试内容和方法更好地着眼于科学，全面地评价学生的综合素质和创新能力。

(四)有利于教学方法的改进提高

在当今科技发达、IT产业蓬勃发展的背景下，运用多媒体教学手段来改进高职英语教学现状势在必行。多媒体英语教学集声音、图像、动画教学于一体，具有视讯随选、英语听力、即时答写、互动式教学等多种功能，构造出21世纪新型的、更为生动、直观、丰富的英语教学模式。在高职英语教学中使用多媒体能使学生只需花少量的时间便可获得大量信息来刺激他们的中枢神经，从而大大提高学习效率。高职英语教学要尽可能争取校方在硬件上的支持，教师要尽可能充分利用网络教学资源实现网上自主学习、网上自测、作业布置、讨论、答疑等功能，弥补传统语言教学的不足，使教学更形象、具体，学生更易于接受。

［1］李丽华，罗虹，邹锦．高职高专公共英语模块教学现状研究［J］．疯狂英语(教师版)，2007．

［2］刘慧．浅析模块式教学在高职英语教学中的运用［J］．湖南财经高等专科学校学报，2009．

［3］张海霞，李俊武．模块式教学在高职教育中应用的设计与实践［J］．职业圈，2007．

［4］张学仪．模块教学理论对高职大学英语教学改革的启示［J］．高教论坛，2008．