高职高专英语教师发展策略研究述评

高小姣

在全球经济一体化，高等教育国际化，文化背景多样化，教育目标多元化的当前形势下，面对迅速发展的高等职业教育，面对人才培养规格与目标的不断提升，高职高专英语教师专业发展的内涵越来越丰富，高职高专英语教师面临着挑战与考验，其专业发展也引起了越来越多的关注，多数教师普遍工作强度高，教学任务重，科研相对少并且层次偏低，英语教师的职场经历缺乏，双师型教师比例不理想，离现代职业教育对教师素质的要求还有差距。赖铮认为，多数高职高专英语教师基本处于简单的“管而不理”状态，教师发展几乎是“自生自灭”，发展空间受到一定限制。因此如何加强高职高专英语教师师资队伍的建设，促进教师的专业发展，已经得到越来越多教师及教育部门的关注。

一、 高职高专英语教师专业发展的概念及内涵

有关高职高专英语教师专业发展的内涵在所研究的文献中尚不够具体，主要以教师专业发展以及教师知识为主要研究问题，国内外学术界根据不同的视角作了不同的界定。

对于教师专业发展的内涵，越来越多的研究更加关注教师个人内涵的发展。赵明仁强调教师专业发展研究要从教师的视角来研究教师，“教师是作为一个人, 而不能再视为集体”，教师专业发展是多方面的，如Bell和Gilvert所讲：包括专业的、个人的和社会的发展，而且这三个方面的发展是相互依赖和相互作用的， Freeman总结为两个方面 ：一是教师个人在专业教学生涯中的心理成长过程；二是在职教师受外在的教育或培训。吴一安认为教师专业发展包括三种知识: 技术性知识、实践性知识和解放性知识——涉及到教师的观念、态度、自省和发展意识、德行、境界、追求等。周燕（2008）提出了六个方面：先进的教育理念、科学研究的方法、对语言和语言学基本理论的理解、对学习者和学习过程的认识、对教材的分析和把握能力及语言技能教学能力，

总之，高职高专英语教师专业发展的内涵是动态的，是随着人才培养规格的要求而变化的，它应该体现英语教育教学能力、科研实践能力及社会服务能力的综合提升与发展

二、 高职高专英语教师专业发展策略

教师的专业发展应该以个人自主发展为主，校本培训与校外实践和发展相结合。

（一）树立终身学习理念，增强自主意识，主动实现专业持续发展

教师的专业发展是一个动态的学习过程，学海无涯，教研无境，发展无边。面对高职高专教育对象、教育任务、教学条件的复杂性，教师要想完善自己专业知识结构，提高综合的教书育人素质与能力，就必须树立终身学习观念和自主发展的意识。

自主是教师专业性的基本内涵，是工学结合模式下高职高专英语教师专业发展的基本趋势。付安权认为，教师的专业成长和发展是“专业意识自我导向、自我驱动的结果”，因此，自主发展意识是教师专业发展的内动力，是教师成长的起点和源泉。吴文亮指出，自主发展是英语教师不断超越自我、不断实现自我的过程，更是教师自觉、主动、能动、可持续的专业建构过程。张晓青则把教师主动发展看做是教师“自内而外”的自然成长过程而不是“自外而内”的强迫灌输过程。叶澜（2001:3）强调，只有教师自觉地完善自己时，才能更有利于学生的完善与发展。

（二）积极进行教学反思， 促进“教与学”统一, 实现“教与研”相长，

有关反思性教学的内涵与特征、重要性、反思性教学模式及途径等，不少作者进行了研究，如姜旭和于杰美、谭俊梅、张卫红和孙成贵、薛芬等，从各位学者的研究中得知：反思教学是教师专业发展和成长的必经之路，是促进外语教师从“学徒型”和“经验型”转为“反思型 ”的有效策略。教师为了提高自己的理论水平和优化自己的教学实践要结合已有的教学经验，相关理论、新的教学观念及现有的教学环境，借助行动研究，在教学实践中积极展开系统的经常性的反思性探究，不断发现问题——分析问题——解决问题——提升认识，将“学会教学”和“学会学习”统一起来，还要能够在教学中寻找一些有价值的问题并进行深入研究，使自己成为学习者、实践者、研究者、开拓者等多重角色的教师。夏纪梅（2006 ）指出“在教师发展问题上，教学研究是关乎教师学术生命和保证教学效益的重要环节也是我国外语教师职业生涯中的薄弱环节。”李宏亮认为，纵然有千百条理由，作为高校教师，也应该投身教改科研工作，因为他毕竟不仅仅是一名教书匠。因此，做研究的老师不一定都是好老师，但不做研究的老师一定不是好老师。高职高专英语教师要掌握好教学、研究、实践和服务的比例与关系。

（三）立足校本教研与培训，充分挖掘学校资源，造就知识复合型教师

由于英语教师队伍大，课时多，学校经费不足等原因，开展校本教研和培训成为教师发展的重要途径。首先学校领导和教师要认识高职高专英语学科的地位，以人文教育为价值取向，科技教育与人文教育相结合的英语教育是当今教育和经济日趋国际化的形势下不能忽略的素质教育，因为人类在需要科学知识的同时，更需要健康的精神来驾驭。其次，学校要尊重教师的平等的专业发展权利与机会，对英语教师的职业发展做出统筹规划，如科研资助、政策鼓励，以校为本的多层次的合作与培训等。

校本培训是教师成长的肥沃土壤，学校可以根据实际情况和需要为教师组织有针对性的、有计划的一系列校内在职培训与教研活动，比方说对教师计算机水平的培训，工学结合下的校本教材的开发等。校本培训形式因校而异，灵活多样，如课题带动法、师徒结对法、读书指导法、实践反思法、专题讲座、个案分析等。校本培训具有目标直接、内容实用、形式灵活 措施可行等优点。张雁玲通过为期两年的校本教研模式实验研究，认为“以教师个人的自我反思、教师群体的同伴互助、研究人员的专业引领为核心的校本教研”是一条适合我国国情、操作性强、费用低而效果好的教师专业发展途径。

（四）放眼校外实践与培训，拓展产学研结合的发展空间，提高社会服务能力

高职高专英语教师要意识到产学研合作教育是高职高专教育健康发展的客观需要，所以除了校本培训外，还应该注重校外实践、培训与与合作。第一，教师可以根据需要分期分层次地适时或固定参加校外学术交流会议与培训，及时了解行业发展动态，使校本培训得到补充和延伸，为教师“充电”提供多种途径，同时促进校际间的交流与合作。国家职业教育研究院于2011年2月20日在北师大成立，顺应了我国经济社会和职业教育科学发展的新要求，必将为教师的专业发展提供有力的支持和服务。第二，教师要寻求校企合作，培养双师素质。高职高专学校的外语教师不仅应有普通外语教师的专业素质，而且需要具备相关行业从业人员的基本职业素质。李慧建议学校可以有计划的定期选派教师深入到企业中去寻找科研项目，参与企业培训工作等，与企业建立多层次的双赢合作模式。

三 、高职高专英语教师专业发展有待研究的问题

有些研究者在研究过程中提出了一些尚需进一步研究的问题：

崔大志指出如何将外语教师的实践性知识作为外语教学研究的对象，并得到学术性研究认同是当前外语教育研究领域的一项重要课题。比方说，是否可以在外语类核心期刊增加类似职业英语教育栏目，或者一些高职高专学报是否能成为核心期刊。学校是否可以灵活掌握科研成果的评价标准。李静指出，双师型英语教师的界定标准和培养目标比较模糊，并且基础课英语教师是否在双师型培养之列存在分歧

结语

高职教育的发展赋予了英语教师新的使命，英语教学要以就业为导向，要为学生的专业服务，要产学研结合，高职高专英语教师在挑战和机遇面前，要更新教育理念，积极实现外语教育从传统向现代的转型，坚持”学习为先，实践为重，研究跟上”的自我专业发展策略，积极参与教学改革，不断拓宽自己的发展空间。