浅谈高中英语听力教学中存在的问题及对策

孙亚丽

高中英语听力题材涉及的面比较广泛，如打电话、看医生、英国教育、购物、家庭生活。情景丰富，贴近现实生活。对学生的听力技能的检查也比较全面，不仅有要求听懂和获取事实信息的试题，也有要求听懂隐含意思从而推断言下之意，填补“信息差”的试题，还有要求听懂语篇大意，归纳主旨的试题。所以，在平时听力训练中，要有意识地给学生作一些听力指导，如听前要如何预测信息，听时要捕捉关键信息，如何明白说话者隐含意思和归纳话语的主旨大意等。因此，教师在做听力教学时，一定要提高针对性，改善现在听力教学中指导性不强的问题。

一、高中英语听力教学现状与问题

（一）有些高中的听力教学现状不容乐观，比较低效。教师对于学生的英语听力技能训练都局限于课堂上放录音，学生在下面听，边听边做一些课本上的练习题。学生缺乏系统的听力训练，听力水平无法有目标的稳步提高，教师仅仅是通过检查学生答题的正确率来考核学生听懂了多少。这种传统乏味的听力教学模式收效甚微，学生的听力水平提高缓慢，逐渐对听力课失去了信心和兴趣。因此，如何改革传统乏味的听力教学模式提高学生学习听力的积极主动性，是目前高中听力教师的首要任务。

（二）学生自身的问题：首先，大多听力水平较差的学生的语言基础知识较为薄弱，语言基础知识是影响听力理解的决定性因素之一。主要问题有：学生英语词汇量匮乏。而这是听力理解的基础，其次是学生知识面狭窄，即文化背景知识储备不足。最后表现为学生英语语音知识较弱。在英语连贯的发音过程中，由于弱读、同化、连续、音素省略和爆破音的关系，往往会发生音变，从而使学生在听以英语为母语的人士的讲话或录音时感到困难。

（三）听前引导不够：高中英语大纲对听前活动的建议是：明确听的目的；激发兴趣和欲望；熟悉话题；预测大意；处理关键词；布置任务。而很多教师在教学中把听力环节当作考试训练，因此在单元教学的第一或第二课时缺乏让学生熟悉单元话题的环节，既没有激发学生的兴趣，也没有语言知识的铺垫，而是直接播放教材中的听力任务。还有些教师错误地把Warming up当作听前引导活动。

（四）听力教学目标及教学重点定位不当：一些教师缺乏分析把握教材目标的能力，把听力教学的目标和重点定位在完成教材的听力练习上。有时教师觉得教材上的听力材料太难，便将听力任务中需用完整句子回答的问题改为单词填空，并且填空的内容多为数字或学生很容易听出来的信息。实际上，教材中的听力任务体现了编者的设计意图。教师将练习改为让学生关注细节的做法改变了教学目标。依据教材、学生的认知水平和发展需要，高中阶段听力教学的目标之一是在适当听前引导的基础上，培养学生概括所听到的内容信息的能力，培养学生的语音意识和猜测词义的能力；而单词填空任务无法实现教材中听力目标的要求。

二、对高中英语听力教学的建议

（一）加强听力技能训练：目前的听力方式比较单一，教师放听力磁带，学生埋头听，听完后教师给学生对听力答案，这样的听力训练中，学生只是机械地听，被动地听，无益于听力技能的提高。在听力教学过程中，教师要精心选择听力材料，使学生在完成贴近自己生活、真实的听力任务中学习，使听力学习不再是一个静态的被动过程。而且教师应要求学生记住标准的读音，反复读，最后达到正确的辨音，要做到多听，多模仿各种各样的英语材料，不断积累语言素材，当然，听力能力的提高与平时词汇、短语的积累及语法的学习也是分不开的。另外，要重视听力技巧和习惯的培养，尤其是预测的技巧与习惯。

（二）利用图式知识激活对学生英语听力学习的效率：图式知识的激活是学生通过所接受的一些信息（如标题，图片，关键字和其他线索）以确定，预测这种材料可能涉及的内容，并在同一时间从图式框架里对相关的背景知识进行有效提取，也就是对于一个特定的模式的准确理解。

1、激发联想，启动学生使用现有图式：在听力教学中，通过各种激励方式，想办法激活学生们大脑中长期储存的相关的知识结构。例如，在听力理解中，听力练习或者在考试中，客观题往往最好通过，学生们快速浏览，听前阶段（预听），根据关键词的出现频率选择项目（不包括介词，冠词，指示代词），通常，选择项目如果肯定是在听力材料中多次出现过，那么其可靠性和有效性一般来说可以得到一定程度上的保证。

2、通过类比调动学习者现有的图式知识，并在此基础上创建新的知识模式：东西方文化背景、价值观不尽相同，教师可以利用比喻来构建二者之间的链接，帮助学生建构新的图示知识框架，使其头脑中原有图形结构更加丰富。

3、多媒体设备的使用可以帮助学习者拓展思路：为了提高学习兴趣，以保持适当的注意力，教学中可以采用一定的刺激手段，而形式多样的教学材料和媒介在听力教学是刺激点。如果他们能有效地加以利用，一定会使课堂教学生动有趣，兼收并蓄，这无论是对学生的心理调适，还是帮助教师营造一个宽松的学习氛围，激活医学生的学习兴趣，都有很大的助益。

（三）倡导开展多种课外英语听力教学活动：课堂上要让学生多听英语。在课外，我们也要创造条件让学生练习听说，组织他们参加各种英语活动，把课堂上的听力训练转移到课外来，即开辟英语第二课堂。在课外举办的英语活动可以采取以下几种方式：

1、英语表情朗读会：由学生自己挑选学过的课文，经过认真准备，在班上进行（也可举行年级比赛）。虽然每次只有几位学生朗读，但一年中举行多次，每个学生都能轮到，人人都会受到评议。这样既复习了学过的课文，也锻炼了学生的听力。同时也使学生认真模仿课文录音，提高其朗读能力。

2、英语讲演会：由教师指定或学生自定题目，规定词数，限定生词数，推选或指定同学写好讲稿，由教师修改后，认真进行准备，再在班上讲演。鼓励学生多参加各类英语竞赛活动。这种活动可以使一部分学生的口头表达能力得到发展，同时也锻炼了全体学生的听力。

3、鼓励学生课外阅读：班上设立英语读物书库，指定学生负责收借，由教师记载并了解学生课外阅读的情况，掌握学生的阅读量。通过阅读扩大学生的词汇量，提高他们的阅读能力，阅读水平的提高反过来又促进听力水平的提高。

我们在抓听力训练的同时，也不能放松学生的阅读能力，力求使学生的听力和阅读能力都能得到发展，在今后的教学中我们要继续探索，使听、说、读、写能更好地互相促进，力求稳步地提高学生的外语成绩。

三、结语

高中英语听力教学务必要提高指导性，在做听力训练前适当的提供一些背景资料，或者组织学生先对所要听内容的主要话题展开讨论，熟悉相关知识及观点，这样学生在做听力理解的时候不至于出现一时很难消化的问题。我们知道，一份听力材料往往是一篇质量很好的阅读文章，其中包含了一定的语言知识、语篇知识以及与文章内容主题相关的话题和观点等等，教师应该在做听力理解练习之前，提供一定的背景材料，或者组织学生针对此话题进行讨论，明确听力教学的目标，同时设置合理有效的听力任务，积极引导听力练习活动。比如可以采取三遍式练习方式，在第一遍的时候指导学生不要细抠枝节性信息，先不要看听力题目，而只是专注地听，听完了立即请学生复述这篇听力材料的大意；第二遍的时候的主要目标是抓取关键性信息，抓框架；最后的时候再整体消化，这样，学生不但高效完成了听力练习，还在阅读、词汇积累、语法复习等方面得到了提高。带着科学有效的指导，听力教学效果一定会有长足的进步。

［1］陈晓东.对高中英语听力教学的几点思考［J］.新课程研究(基础教育),2009．

［2］郝彩云.高中英语听力教学的策略［J］.陕西教育(教学版),2009.