高等职业教育项目化教学的课程质量评估

徐凤亮 马彦 黎明

2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中指出：职业教育要增强吸引力，需要改革教学模式，要推进职业学校专业课程内容和职业标准相衔接。职业教育改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式，探索建立技能型人才培养的新模式，需要以培养学生综合素质为目标，重点加强职业道德教育，职业技能训练和学习能力培养，密切与企业等用人单位的联系，实行工学结合，校企合作，顶岗实习。

高等职业教育（以下简称高职教育）人才培养以“应用、实践”为主题，以“能力”培养为核心。而项目化教学法不同于传统课堂教学方法，它以能力为本位，以职业活动为导向，注重实践，具有“项目导向、任务驱动、面向问题解决”等特点，因此被越来越多得引入到高职教育教学课程改革中去。

一、项目化教学是国内职业教育改革的方向

通过对中国知网CNKI期刊和学位论文库的检索发现：第一，项目化教学的讨论始于2005年。此后，研究的论文数量逐年增多；第二，随着项目化教学的实施开展，论文研究讨论的内容也不断深入。从课程项目的选择与设计、教学组织、实施方案设计与具体过程再到师生角色定位与师资培养、效果分析与评价、问题与思考等，与时俱进；第三，项目化教学操作性强，从2005—2010年9月底发表的164篇项目化教学论文中，应用于具体课程的研究论文数量占到每年总数量一半以上。综上可见，项目化教学法是高职教育中行之有效的教学方法，是教学改革的重要研究课题。

二、项目化教学的课程质量评估

目前，各高职院校在争创示范性高职院校的过程中都加大了课程改革的力度。在专业课程教学中引入项目化教学模式是高职课程改革的一个基本方向。同时，各校项目化课程的实施尚处于发展研究阶段，没有建立统一的模式，特别是对课程质量的评估仍处于探索阶段。项目化教学采用“项目实践过程”作为评价工具，难以用传统的标准和方法对课程质量进行评估。因此，项目化教学的课程质量评估的重点应在以下四个方面：

（一）看其在教学目标是是否突出“能力目标”

高职院校的项目化教学课程注重的是知识的应用。学生接受知识目的是提高实践应用能力，为他们在今后的职业岗位上解决实际问题打基础。项目化教学课程的教学方案应有充分的行业分析和市场需求分析，建议与企业共同制定，紧贴企业岗位需求。课程目标与专业培养目标衔接紧密，表达清楚。课程知识目标、技能目标和态度目标明确，且符合学校办学定位，符合学生实际。教学大纲、项目化教学实验实训指导书齐全，特别编写配套的项目化教学的课程教材，而非采用学科导向的教材。

（二）看其在内容上是否以“项目活动”为导向

项目的实例、实训和主要的课堂活动都紧紧围绕职业能力目标的实现，尽可能取材于工作岗位活动和实际工作流程，以此改造课程的内容和顺序，从“以知识的逻辑线索为依据”转变“以职业活动的工作过程”为依据。在项目化教学中，项目分为综合项目和单项项目。以单项项目训练学生的单项技能，一个或多个综合项目训练学生的综合能力。项目的选择要注重实用性、典型性、覆盖性、综合性、趣味性、挑战性和可行性。

（三）看其在组织形式上是否突出“互动性”

在项目化教学活动中，学生是主体，是各个项目完成的主力军。学生应该有独立进行计划工作的机会，并在一定范围内可以自行组织安排其学习。在模拟的职业环境中，积极主动克服、处理在项目作业活动中出现的困难和问题以提高基本的技能。要使以“理论、实践一体化”为教学情景的项目化教学模式贯穿于整个课程教学过程。当然，教师的作用也不可忽视，只是教师可扮演导演或者指挥的角色。高职教育“双师型”教师的专业化程度，教师的实践能力和水平很大程度上决定了项目化教学的成败，如是否起到了主持人的作用；是否实现了课堂互动；是否对课堂上突发的情况做出妥善的处理；是否完成了教案的内容；是否达到了预定的教学效果。

（四）看其对学生学业的评价方式是否“多元化”

传统教学模式下对学生学业的评价标准更多地集中在对教师所传授知识接受的数量有多少，掌握程度的深浅等，因此以考卷形式居多。对以学生为中心的项目化课程教学评价，评价对象从教师转到了学生，评价的标准从知识转向了能力，学生自主学习的能力，因此学生学业评价方式应以项目操作能力为主，注重考核标准的多样化和平时的过程性评分。

三、总结

总体上，从目前来看，针对项目化教学课程质量的评估方法之研究还处于初级阶段。评估的公平性、可操作性、可推广性都有待于进一步的探索和研究。随着以服务为宗旨，以就业为导向的高职教育改革的逐步发展，围绕学生的创新能力、问题解决能力的项目化教学的课程质量评估体统将日臻完善，最终将深化高职教育课程改革、提高教师的专业素质、促使学生能力和素质的全面发展。