影视在“思想道德修养与法律基础”课教学中的运用

邱 玲

邱 玲

影视是深受大学生喜爱和欢迎的艺术形式，也是进行思想道德教育的良好载体。在“思想道德修养与法律基础”课（以下简称为“基础”课）教学中，合理利用影视资源作为课堂讲授的补充和拓展，来弥补传统教学方法和手段的不足，提高教学的感染力和实效性，启发大学生学习的自觉性和主动性，从而更有效地帮助大学生培养良好的思想道德素质和法律素质，促进大学生的成长与成才。

一、合理运用影视，提高“基础”课教学的生动性和感染力

“基础”课教学要真正触动、感染大学生的心灵，达到育人的目的就必须在教学的生动性和感染力上下功夫。影视是集声、像、光、电为一体的综合艺术，可以同时作用于学生的多种感官，能有效地增强学生对事物及其发展过程的认识、感受和理解。影视本身所具有的形象、直观、生动、内涵丰富、感染力强的特点也使其成为思想道德教育的优秀资源。“基础”课的教学内容具有深刻的思想性和一定的理论性，这门课的教学既要坚持理论的宣讲，又要避免生硬的说教，利用影视来辅助教学，借助影视生动、形象、立体的画面语言来强化学生印象，把抽象、枯燥的内容形象化、直观化，使整个教学过程更加贴近大学生的心理特点和思想实际，增强教学的生动性和感染力，让学生在潜移默化和情感交融中受到启迪和教育，加深对马克思主义的人生观、价值观、道德观和法制观的理解和认同，从而自觉加强自身修养，完善自我品格。

例如，在学习“树立科学的理想信念”这一节的内容时，教师结合理论讲授，组织学生观看《复兴之路》、《伟大的历程》、《人民至上》等电视政论片，通过片中鲜活的事例，丰富的史料，雄浑的画面，帮助青年学生认清历史发展的必由之路，让学生在“震撼”、“激动”的情绪中产生一种重任在肩的责任感，感受到个人前途与国家命运的紧密联系，从而加深对确立马克思主义科学信仰，树立中国特色社会主义共同理想的思想认识和情感认同。这样借助大量的形象感知有助于学生立体化地去认识、理解教材中的理论和观点，在学习的深度和广度上有所拓展，达到单纯理论教学所达不到的效果。同时，通过影视强大的情绪感染力和穿透力，更容易触及学生的心灵，增强教学的说服力和劝导力。

二、合理运用影视，为“基础”课提供理论联系实际的有效途径

“基础“课在高校思想政治理论课中属于实践性比较强的课程，教师在教学中不仅要有理论的讲授，还要将理论与社会现实和学生的生活实际相结合，引导学生用所学的理论知识去分析解决所面临的现实问题、社会问题和思想问题，对学生的成长和发展有所帮助，只有这样才能更好地激发出他们内在的学习需求。由于年龄和学习生活的特殊性，大学生往往与社会现实接触有限，影视作品包含着丰富的社会信息，能直接、生动的反映现实生活和社会问题，是大学生了解社会现实、获得外界信息的重要窗口和平台，也是“基础”课教学过程中理论联系实际的有效途径。影视作品能够打破时空界限，在短时间内直观、生动、典型地将现实生活集中再现出来，让学生得到身临其境的感受，扩大了学生进行社会体验的范围，帮助他们提高认识社会的能力，增强社会适应性。

在“基础”课教学中，通过影视让学生间接接触、体验纷繁复杂的道德现象和法律现象，引导他们全面了解社会，认知社会，有助于大学生构建合理的道德和法律知识结构。例如，程序法的教学仅凭教师的讲授，学生往往觉得缺乏立体感，头绪乱，无法将学到的东西系统化，一些学生抱怨学完程序法仍然不知如何打官司。 教师在授课过程中如果适时地引入一些有关庭审的视频资料，将课本中平面化的知识、程序形象立体地展现给学生，能有效地帮助学生理清头绪，融会贯通，从而更好地把握我国程序法的实践状况。

三、合理运用影视，激发大学生积极进取之心

质的高低最终是要通过其自身的道德行为体现出来的，而良好道德行为习惯的养成需要个体将外部的社会要求转化为自身内部的需要，形成牢固的道德信念，再进一步转化为自身的道德行为。这一过程说明“基础”课要帮助大学生培养良好的思想道德素质，教师所传授的理论观点、行为规范就必须让学生信服，能使他们产生高度的思想认同和情感上的共鸣，而影视往往可以对此起到催化作用。影视作品对人的思想情感、品德修养、理想信念的影响力和渗透力是巨大而深刻的，优秀的影视作品能够寓理于情，将有关人生和社会生活的哲理集中、鲜明而强烈地展现给学生，通过情景交融能更好地触及他们的心灵，唤起他们内心积极向上的情感和青春的活力，激发出他们对自身、对社会的责任意识，达到“润物细无声”的效果。

例如，在“领悟人生真谛 创造人生价值”这一章的教学过程中，教师结合理论的讲授选择《恰同学少年》、《张思德》、《任长霞》、《士兵突击》、《奋斗》等优秀影视作品中的精彩片段让学生观赏、探讨，教师再加以评析，通过影视强大的视觉冲击力和心灵感召力，激发出大学生内在的精神动力，引导他们从中去领悟人生的真谛，重新审视自己的人生目标和理想追求，焕发出对人生、对生活的昂扬锐气和拼搏进取的精神。

四、合理运用影视，提高学生学习的主体意识

简单地讲，提高学生学习的主体意识，就是要促使他们自主学习，变被动学习为主动探索。学生学习的主动性需要教师有效的引导和调动，教师作为教学活动的组织者、引导者和指导者，要努力为学生创设主动学习的条件和教学情境，调动学生的主观能动性，让学生真正成为学习的主人。心理学研究表明，恰当的问题情境能唤醒学生的学习热情，促使学生主动参与。在“基础”课教学过程中，教师借助影视来创设问题情境，通过鲜活生动的影视画面能更好地吸引学生注意力，激发他们的求知欲，引导他们积极主动地参与到教学过程中。

例如，在 “公共生活中的道德规范”一节的教学中，教师利用《大学生自习室》mv，相声《社会公德》等导入课程，调动起学生的学习兴趣，再以此为切入点让学生剖析片中呈现出的社会公德问题，分析缺乏公德意识对个人和社会的影响，并让他们结合校园生活谈谈本校大学生的社会公德状况。这样从具体到抽象再到具体的学习过程促使学生去积极思考、主动探索，同时以影视来创设问题情境能活跃课堂气氛，调动学生的情绪，让学习过程和谐愉悦，富有创造性。

利用影视资源辅助“基础”课教学，能增强“基础”课本身的吸引力和亲和力，更好地调动学生的学习积极性，有效地帮助他们提高自身的思想道德素养和法律素养。当然，影视只是一种教学资源，而不是“基础”课教学的主要内容，教师在教学中对影视资源的运用要合理、适度，始终围绕教学目的和培养目标来进行，要有意识地指导学生注意看什么，思考什么，让影视资源更好地为“基础”课教学服务。

［1］饶军，胡忠青．高校影视传播活动与思想政治教育［J］．电影评介，2006.

［2］杨安民．影视文化与大学生价值观教育［J］．电影评介，2007.

［3］孙洪彬.影视文化对大学生思想道德影响的研究［J］.电影评介,2007.

［4］周巧洪．试论新时期电影在高校思想政治教育中的作用［J］．电影文学，2008.