改善英语听力教学质量方法的探讨

林梅 辽宁师范大学 辽宁对外经贸学院 辽宁大连 116052

改善英语听力教学质量方法的探讨

林梅 辽宁师范大学 辽宁对外经贸学院 辽宁大连 116052

目前大学生在英语听力方面普遍存在的诸多问题影响了学生的考试成绩和日常交流。为此教师应该在使学生充分认识英语听力的重要性和门课程技能的特点的前提下，结合词块教学，从纠正学生的单词发音、训练听力速度、提高学生英语阅读能力及大量掌握文化背景知识等方面入手，采取科学的方法开展英语听力课的教学。

词块教学；听力能力；重要性

1. 引言

听力无论对于英语专业还是非英语专业的学生来说都是学习英语过程中的重要一环, 它是日常交流的基础，也是英语教师在教学过程中十分重视的部分。正是由于听力所起到的作用,我们在日常交流中才能听懂对方所说的英语,从而与其正常交流或愉快合作。此外在非交流语境，我们可以在业余时间运用听力技能获取各种英语知识,学习西方文化，了解西方历史，并享受它给我们带来的无穷乐趣。因此,英语听力能力不仅仅反映了一个人的英文水平, 还是反应其英语交流能力及提升个人生活质量和品味的重要条件。然而，它却常常是进行英语学习的学生们在考试和实际应用中最头疼的部分。很多同学即便为此付出了很大努力，最终的效果也差强人意。那么到底如何提高听力能力呢？首先教师必须使学生意识到，听力提高并非只是“听的能力”的提高。它其实代表着英语综合能力的提高，即发音、词汇、词组、习语、文化、英式思维等诸方面能力的提高。

2.正视学生面临的问题，了解听力课程的特点

目前学生在英语听力方面普遍存在问题在于:有的学生跟不上听力材料的语速,只能抓住有限的单词,在其反应这些单词的意思时, 其它内容已经匆匆而过;还有的学生几乎能听懂每个单词, 但就是无法快速理解整句的含义，更不要说整段的含义;另外一些学生在应对长篇文章时非常苦恼,记录速度跟不上材料语速,边听边忘,获取信息的速度和质量均存在很大问题等等。 这些让学生们苦恼不已的问题真实地反映出学生的英语基础不扎实及学习技巧有所欠缺等问题, 值得听力课教师关注和深思。

在解决这些问题之前，教师应使学生正确认识一听力课的特点。在语言的四个技能中，听与读属与“接受型”技能，说与写属“创造型”技能（刘润清，55）。听力的“接受”性质决定了听力能力的提高必须依靠大量的听力实践训练来实现。它涉及到速度、理解力、音标、词汇及语法 等方面的全面综合能力的培养, 这几项要素相辅相成, 缺一不可。

3. 提高听力教学的方法

3.1 采用词块教学

“词块就是事先预制好且被频繁使用的多个词的组合，这种词汇组合有自己特定的结构和相对稳定的意思，可整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和使用。"（姚宝梁，2003）词块的特点决定了它的大量储存可以是学生在需要完成产出型任务时直接从大脑中取用所学习过的词块，提高流畅性减少错误的产生。词块教学的优势有：有利于增强语用意识和准确性；有利于学生对篇章的整体控制能力；培养英语语感，产出更地道的英语。学生在进行英语听力的过程中实际上也是在将学习过的词块通过大脑加工的方式进行理解，从而完成试题或者听写。如果教师能在平时的教学过程中以词块教学的方式替代传统的词义式词汇教学，使学生大量学习并掌握和储存词块，学生们在听力过程中就会以词块而不是单个词的方式对所听到的文章进行加工和理解，从而提高听力速度和准确度。

3.2 纠正学生发音

我们关注到在日常教学过程中凡是发音不准的学生在听力测试时成绩一般都不会很高。这说明如果他们的发音不正确那么他们会相应地用自己的发音来判断听到的材料，从而产生很多错误。因此学生平时应注意单词发音，教师应通过带领学生反复诵读及对个别容易出问题的发音加以强调等方式及时纠正学生的错误发音。正确的发音能够增强学生交流时的信心;提高学生交流效率，取得良好的交流效果。同时，帮助学生记单词、增强学生的阅读能力, 因为这一切都与语感有着及其密切的关系。发音不好的学生可以参考一下《英语发音入门》之类的书籍, 在教师的指导下，通过自己的模仿，多练习音标, 多和外教进行学习和交流。教师在听力课的教授过程中应采取科学的教学方法：如：让学生模仿听力材料中的发音和音调,边写单词边读,多方面地调动感官，加强记忆；指出学生语音方面的不足并加以改正和强化, 持之以恒，形成良好的学习习惯,就能改变以往的定式。此外,我们还应鼓励学生接触英文原版影音材料，学唱英文歌曲，欣赏英语美文，通过赏析和模仿的方式改善发音。在上听力课的时候也可看情况穿插一些这样的内容，既丰富了教学又能让学生用听到的标准发音去纠正自己的语音错误。有了标准的发音，英语听起来就会象自己的母语一样通畅。

3.3 训练听力速度

听力速度直接关系到听力效果，更是是影响考试时心态和人们日常交流效果的重要因素。测试中学生因为一道题没跟上而顿时慌乱，接连丢失几题的情况并不罕见; 同样, 在与他人交谈时因为跟不上对方讲话的速度, 导致没听懂对方说的话而闹出笑话或给工作带来恶劣影响的事情也时有发生。听力速度训练的有效方法是“循序渐进法”，即由慢速到快速，逐步提高。这种方法可使初学者逐渐适应有声信息的接受方式，树立起听的信心。在听力速度训练中要抓住速度这个主要问题, 训练初期采用语法及词汇比较浅显，语速又相对正常的有声材料。学生也应在平时多加练习，从反复听听力教学录音内容入手，如所学的课本的音频，口语教材的音频，也可选听适合或略高于自己水平的令学生感兴趣的材料。在听力课上，无论是精听还是泛听，开始时最好都不要看文字材料。精听应先把录音内容从头至尾听一遍，再把听不懂的地方反复听。如果有些地方实在听不懂，也应尽量听辨各个音节，然后再由教师给出答案或学生打开书对照。接着再合上书从头至尾听，直到能够听懂全部内容为止。通过这样的听力训练，可帮助学生提高辨音及听力理解能力。课余时间给学生多提供原版的试听材料，如 VOA special English, 一些适合各个层次学生的英文美文，经典电影对白等，久而久之耳朵就会适应听力材料的速度, 学生听力技能的提高则指日可待。

3.4 提高阅读能力

阅读能力的提高也会相应提高学生的听力能力，学生应在日常学习中加以重视。英语的听力和阅读的过程是一个语法的转换过程。阅读时眼睛在纸上运动的精力只占很少一部分, 而大部分的精力则用在思考上。在收听信息时, 注意力虽然没像阅读那样受文字的影响,但大部分注意力总是在对音响信号的记忆、分析、判断和理解上。显然, 听力与阅读能力是两种本质相同的语言接受能力,阅读对收听产生制约或促进作用, 阅读能扩大词汇量, 加深对词义的理解与记忆。阅读可以训练理解能力, 思维能力,概括能力和判断能力, 从而提高听力理解的速度和准确性。学生在练习时必须要明确阅读目的,在阅读理解的基础上扩大词汇量并进行语言转换能力的训练,不要将主要注意力放在对内容的分析与情节的欣赏上。阅读应采用快速阅读法，力求做到理解与速度并进。对于那些不严重妨碍理解的生词,可忽略不理,待读完整篇文章后再弄清楚。阅读材料应既广泛又与听力材料相关。但程度的深浅应基本一致, 而且与自己的实际水平相当。当然听力课不是阅读课，但听力课的教师可以把一些阅读技巧传输给学生，也可以把合适的听力材料在学生听明白之后拿来当作阅读的材料阅读，让学生感受听和读的相通之处。

3.5 加强文化背景知识学习

丰富的文化背景知识会帮助学生在听材料时进行正确的上下文判断, 更好的对听力内容加以理解，从而促进听力效果。目前的情况是，多数学生缺乏文化背景知识的积累,有时字字句句都能听懂，因为听力材料中一些习语和俚语的存在或者处在某个文化背景下，仍然搞不懂说话者所要表达的意思。文化涉及的内容很广，关系到生活的方方面面。教师自己应先了解英美文化,在开始听音之前进行一些相关背景知识的介绍，才能更好地帮助学生理解听力材料。所以老师在备课的过程中就应该注意到本次课程要涉及的文化知识，或者在前一次课程中布置相关的作业，让学生自己去查资料，可以利用图书馆，网络，报刊杂志等等资源，然后在正式上课的时候，大家把找来的资料互相分享。这时老师应该起到一个总结归纳并且补充的作用。既发挥了学生的主观能动性，又使得学生在加深理解的基础上使得听力内容顺利进行。

4. 总结

综上所述, 听力能力的提高与英语学习的各个环节——听说读写都密切相关,听力课教学质量的提高也是与各门课程之间的相互配合分不开的。在培养听力技能的过程中,教师应从词块教学法入手，重视语音,语法,阅读,视听及词汇和文化背景等方面的训练,帮助学生以科学的方法真正提高听力能力。

[1]刘润清.论大学英语教学[M]. 北京：外语教学与研究出版社,1999.

[2]濮建中，英语词汇教学中的类连接、搭配及词块[J]，外语教学与研究，2003（11）

[3]隋铭才，英语教学论。南宁：广西教育出版社[M]，2001.

[4]汪榕培，英语词汇学研究[M].上海外语教育出版社，2000.

林梅，（1978.7--），学士，汉族，籍贯：山东，毕业于辽宁工学院，职称：讲师，研究方向：教育学。