探讨情景模拟法在精神科护理教学中的应用

王娟 朱晓菡 郑州铁路职业技术学院 河南郑州 450052

探讨情景模拟法在精神科护理教学中的应用

王娟 朱晓菡 郑州铁路职业技术学院 河南郑州 450052

目的 探讨精神科护理教学中运用情景模拟法的授课方法,提高教学效果。方法 将教学进度相同的两个班学生分成对照班和实验班，分别采用传统教学方法和情景模拟教学法，将这两种教学方法的效果进行对比研究。结果 课程学习结束, 发放调查问卷，试验班学生对教学效果反馈良好, 对照班学生希望采用情景模拟法授课，经客观考核证明新教学方法的教学效果也优于传统教学方法。结论 情景模拟法授课能提高学生的学习兴趣，提高学习效果，可以在精神科护理教学中进一步推广。

情景模拟; 精神科护理; 教学

社会飞速发展和科学技术的巨大进步,带来了教育思想和教育观念的转变。传统的以知识传授为主的教育模式已经开始被重视培养能力的教育模式所替代。情景模拟法是通过创设情景有计划地让护生处于类似真实活动的情景中，以直观、形象、生动的方式,加深护生对系统理论的深刻理解和对实际操作的感性认识，达到提高教学效果的目的。为了增加学生的学习直观性、学习兴趣，提高学习效果，本人于2009年9月在精神科护理教学中采用情景模拟法教学，教学效果较好。现报告如下：

1.对象与方法

1.1 对象 在08级护理专业学生中，随机抽取两个班为试验班和对照班，涉及护生共102名，其中男生3名，年龄为18～20岁。两班学生在性别、年龄、开课时基础课成绩等方面比较，差异无显著性，具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 对照班 采用传统教学法，按大纲要求进行教学, 课堂教学，教师满堂灌，学生被动听的教学法。

1.2.2 试验班 采用情景模拟法教学，体现了“以学生为中心”的教学理念

1.2.2.1 成立情景表演小组，保证情景模拟教学顺利开展 将全班同学分成若干组，以寝室为单位，每个寝室为一个表演小组，寝室长为组长，负责剧情的编写，组织成员排演。每章内容的情景模拟由一个表演组负责。

1.2.2.2 内容准备 在学习一章新内容之前由教师联系医院精神科，利用表演组成员的业余时间，带她们去医院观察病人，主要观察即将学到的病情的症状、病人的临床表现。再指导该组成员通过看书、小组讨论、分头准备等，对情景模拟活动做充分的准备。

1.2.2.3 情景模拟教学实施 再学习新内容之前提前让全班同学预习理论知识。上课时由教师先说主题问题，此节课需要掌握的内容，再由表演组同学进行情景模拟，现场让学生有仿真感觉，有身临其境的情景体验。

1.2.2.4 讨论分析总结 情景模拟结束后引导学生积极讨论，学生向教师提出问题，教师应积极回答，并能引导其他学生回答补充。最后带领学生将本次内容总结回顾。

1.2.3 考核方法 对照班闭卷理论考试；试验班闭卷理论考试+情景模拟考核，情景模拟剧情就用上课学生们所表演的剧情，考试前半小时随机抽取，半小时准备时间，之后开始考试，进行情景模拟考试是邀请对照班同学参观。考试完毕请对照班同学即兴参与情景模拟。

1.2.4 发放问卷进行调查 自行设计调查问卷进行调查，问卷内容对情景模拟表演理解、通过模拟体验患者的感觉，以及该教学方法对加深理解理论课内容是否有帮助、综合能力的提高是否有帮助、你是否喜欢该教学方法等10个方面进行调查。

2.结果

从问卷调查结果上看。99.5%的学生认为对加深理论课内容的理解有帮助； 98.4%的学生认为利于综合能力的提高，98.3%的学生认为能提高语言表达能力、沟通能力；99.7%的学生喜欢该教学方法。以上说明“情景模拟法”的教学方式深受学生的欢迎和赞同。

3.讨论

情景教学法产生于二战时的美军课堂。当时是作为一种语言教学的环境,它强调在环境中教学,利用一种强化了的学习环境,扩大学生与实践的接触面 。该方法已被运用到护理教学中，精神科护理运用该教学法效果较好。模拟情境教学法是综合了角色扮演、案例教学、模块教学、护理核心能力教学等方法的优点而形成的 。在教学中,它模拟临床情境设计案例,将精神科护理知识融于教学之中,提高同学们的学习兴趣。

3.1 情景教学法将理论知识和实践知识有机结合，有利于理论课内容的理解，提高学生的学习积极性。 精神科护理学知识特点：理论知识多，实践知识相对较少，交叉学科知识多，内容较抽象不易理解。运用情景模拟法可以将抽象的理论内容转化为直观的、真实的情景，激发学生的好奇心，引导她们主动参与到教学活动中，启发学生探索精神，增强学习愿望，提高了学生的学习主动性，锻炼和提高学生的思考能力，加深理论知识的理解和记忆。

3.2 有利于学生综合能力的提高 情景模拟教学是通过充分挖掘每个学生的潜力，调动每个学生的主观能动性和参与性，改变了传统教学过程中重知识传授、轻能力培养，重知识理论的记忆、轻问题的探索。由于小组表演的成功需要全组成员的合作与配合，在表演中让她们明白个人的力量是不能完成情景模拟任务的，得靠全组成员的努力，在表演中培养她们的团队精神；为了让演出效果更加真实她们的不断的查找资料、与教师沟通、小组成员沟通，甚至于医院的护士沟通，这样又锻炼了她们的人际沟通能力；情境模拟法通过模拟临床情境设计病例,将知识点融入病例角色中进行教学,主动地参与教学活动,主动发现问题，自己思考通过不同途径去解决问题，这样有利于培养学生的科学思维方法和发现问题、解决问题的能力。

3.3 情景模拟法对教师的综合教学能力提出了更高的要求

“情景模拟法”让学生从现场的情景中获得直观感受，产生求知欲望，激发学习兴趣，使枯燥无味的理论内容变得易于被学生接受和理解。这就要求教师事先作好精心准备，内容的选择需要教师精巧构思，模拟剧情需要教师指导，更贴近临床实例。情景模拟法对教师的综合教学能力提出了更高的要求，教师不仅要有先进的教学理念，扎实的、全面的专业知识、人文知识，还要有丰富的临床经验，经常深入临床了解最新护理动态，才能指导学生设计真实的临床情景，驾驭课堂。因此教师要通过不同途径提高自身的综合能力水平，才能更好的教导学生。

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朱小菡（1982--），女，河南商丘人，在读硕士，助理讲师，现任郑州铁路职业技术学院医学院护理系教师，专业方向：护理。

王娟（1978--），女，安徽淮北人，在读硕士，助理讲师，现任郑州铁路职业技术学院医学院护理系教师，专业方向：护理。