语文教学需打开门窗

杨晓文 连云港市新浦中学

语文教学需打开门窗

杨晓文 连云港市新浦中学

走出课堂，让学生在广阔的场景中体验、领悟语文即生活，让语文学习不再教条、死板。打开课堂之门，汲取语文精髓。

生活语文；体验性学习；感悟；大语文教学圈

语文教学改革走过了一段又一段艰难的历程。新形式下怎样让语文课堂适应素质教育的需求?带着疑惑我们审视了语文课改之路，发现：以往由于语文教学一直囿于教材囿于课堂，只在一间房子里兜圈子。当前语文教改迫切需要打开长期封闭的语文教学之门，面向生活，建构开放的语言运用教学体系，才能走出迷宫。

首先，语文教学要走进教材。我们在对语文学习进行了全方位的考察后发现：语文学习的过程，从实质上说是获取语用经验的过程。在语文教学中存在两大弊端：一是死扣课文，孤立分析；二是抛开课文，架空分析。前者将教材肢解，后者作空洞说教，都没能把学生领进教材。课文实为作者在特定生活情境中语用的结晶，凝聚着作者的文思和情结，涵盖着语文知识和技能，作者的语用经验沉淀其中。语文教学若能将课文“还原”到原本的生活情境里，让学生置身于语用状态中，通过解读课文里的语言文字，领会作者的思想感情，与作者一道神游、辩论，探究作者的思想方法，作者的语用经验也就被学生接受了。因此我们要求的语文教学应该是沿着“披文（解读课文）—入情（品味感情）—入神（领会文思）”的轨迹，引导学生由表及里地走进教材，渐入佳境，探究作者的语用经验。

其次，语文教学走出教材。学生走进作者的思想后，让学生带着作者的语用经验，联系自己的生活实际运用，反向从教材中走出来，把作者的语用经验化成自己的经验。这种教学思想指导下的语文教学，不再孤立的作字、词、句、篇的分析，而是以能力训练为主线。每节课根据课文特点，着重训练一个能力点，配套讲授相关知识点，以此带动全篇，在训练中培养学生的语文学习兴趣和习惯；把学生的生活体验、生活经历引入语文教学之中，让技能、习惯、兴趣的种子在学生那里着床、萌发、生长。举例而言，《江南的冬景》可以这样设计教学：课堂上教师用多媒体播放江南冬景，将文中所摹写的秀丽迷人的江南景直观地展示在学生面前，把学生“引到”作者当年写作中观察到的那种生活情境之中，然后再来引导学生解读课文，体会文中表达的思想感情。但教学还不能就此作结。还应该引导学生深入探讨作者写作前为何这样构思，写作中为何这样运思，让学生明白作者要写一篇文章表述自己的人生经历，抒写自己的思想、情感。但写作时并没有直接把这层意思表述出来，而是要借对江南冬景的怀念把自己对生活的理解和态度融入其中，来表达。这样，作者的语用经验，也就被学生操在了手里。最后教师要求学生选择生活中曾经到过的地方，采用作者构思立意的方法写一段文字。学生写出了这样的文字，也就从教材中走了出来。我们如果能在语文教学中处理好走进教材、走出教材两大环节，语文教学的效率必将产生根本性改变。

再次，语文教学要贴近生活。语文教学只有面向生活，才能从根本上找到教什么；只有走进生活，才能从本质上解决怎样教。现实语文披有两张皮，一为课堂语文，一为生活语文，两张皮，两种面貌。一方面课堂上学生倾其全力所学的语文，拿到生活中才发现没有用处；另一方面生活处处又无时不在呼唤语文。学的不能用，用的没有学。当我们静下心来反思这种教学得失的时候才发现，很多教学内容，学生终生只在学习时接触那么一次。语文教学仅作学法、文法指导，孤立的作字、词、句、篇的分析，学生学到的只是一些生吞活剥的死知识。这是语文教学效率低下的症结所在。由此观之，语文教改单在教法这样的末节上做文章，还不能解决根本问题。当前最重要的是要研究生活语文，调整课堂教学，缩小课堂与生活的差距。这就要求我们的语文教学放弃陈腐的文字游戏，革除多余的教学环节。从生活的实际需要出发设计课堂教学，切切实实进行语言运用能力训练，并且设法把学生的生活体验引进课堂，把技能的操练引向生活，按照“课中学—课外练—生活里用”的线条设计能力训练系列。例如高中语文《唐诗宋词选读》，完全可以改变以往逐一落实原则，从本模块的特点和学生需要出发，把教会学生如何鉴赏治学作为本模块能力训练的目标，整个模块统筹规划教法，每专题分项实施训练。学习“‘风神初振’的初唐诗”是本项能力训练的序幕，通过引导学生品读诗歌，明确鉴赏与生活的关系 ，激发学生读诗歌的兴趣。接下来的专题三篇教学则要教给学生鉴赏诗歌的具体方法，让他们初步懂得如何利用图书馆、书目、工具书、网络进行学习和理论研究。在此基础上，设计一些与学生学习、生活密切联系的研究题目，诸如《高中教材中的古诗词出处小考》、《高中生鉴赏的误区种种》、《名人鉴赏方法评介》供学生实践。整个教学过程体现了面向生活、走进生活的特点，让学生主动学习课文，进行技能训练。语文教学只有面向生活，走进生活，才能步入佳境。

最后，语文教学要构建大语文教学圈。我们在对语文学习进行了多年的体验后发现：语文学习的过程从形式上看是一个历练和积淀的过程。语文教学只有构建大语文教学圈，才能关闭“必然王国”；只有让学生上圈历练，才能走进“自由王国”。

语文学习有自己的规律，学生从最初在书本上接触知识到最终完全内化、变成自己的技能需要一个过程。这一过程从表面上看是：知识—技能。其实要把书本中的知识，变成学生的技能，中间的历程是异常复杂的。知识由初步接触，经过反复历练到最终领悟、完全内化是一个滚雪球式渐进的过程，不可能一步完成，须要依赖大量的实践环节。过去语文教学极限于教室狭小的空间，省去了很多这样的环节，使不少技能学生掌握不到位，严重滞缓了技能的内化速度，影响了教学效率。由此看来，语文教学把眼光局限于课内，还不能从根本上解决自身的问题，还必须在课堂以外寻找新的天地，学生学习和生活的课堂、校园、家庭、社会是语文学习的天然场所。我们可以通过建立大语文教学来开发这些环境资源，创建语言运用教学体系，最终找到语文教学的最佳途径。建立大语文教学圈，就是把学生的课外、校外生活放到语文课的高度来规划，组建一条由“课堂—校园—家庭—社会—课堂”构成的圈化的能力训练“驿道”，把语文技能放到这条驿道上。有了大语文教学圈，语文教学才能从无效中解脱出来，按照语文学习的规律进行。只有让学生上圈历练，语文教学才能走上语言运用教学的正道。基于这种认识，我们认为，现阶段语文教学改革的真正出路就在于尽快建立大语文教学圈，开展教学实验，迅速取得经验，形成规范。

只有打开语文教学之门，才能迎来真正意义的语文教学改革，本文从宏观上提出了一些构想，教学中究竟应该如何运作，还有待于作深入的探讨。古人云：“入山问樵，入水问渔。”

[1]《新课程标准》.

[2]《基础教育课程改革纲要》 .

[3]《我谈课堂的预设与生成》 吕艳霞.

[4]《新课标下的语文教学》 张同立.

[5]《新课标下的语文教学的误区》 佚名.

杨晓文, 2000年毕业于苏州铁道师范学院汉语言文学教育专业，本科，获文学学士学位。现职称为中教1级。