科学实验教法探索

邵狄涛 浙江省诸暨市枫桥镇中 311811

科学实验教法探索

邵狄涛 浙江省诸暨市枫桥镇中 311811

科学探究是新一轮课程改革的重要特征。实验探究是科学学科探究中最重要的探究方式和科学学习中最主要的学习方式。“通过实验为主的多种探究活动，使学生体验科学探究的过程，激发学习科学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的改变，培养学生的创新精神和实践能力”是科学课程的基本理念。初中科学实验教学从形式上可分为：演示实验、学生实验和社会实验三种形式。我们通过上述三种实验教学形式引导学生在科学实验中探究科学原理，体验成功的乐趣，培养实践能力和创新精神，取得了良好的教育教学效果。

演示实验; 学生实验; 社会实验

科学实验在学生掌握科学知识，培养能力，提高学习兴趣方面起着重要作用，笔者在平时教学中十分重视科学实验，在长期教学实践中，笔者认为以下几个方面值得重视。

一、改进演示实验，培养学生的学习情趣与探索意识

演示实验在科学教学中具有“激趣”、“导思”和“示范”的功能。在演示实验教学中我们注意做好以下几点：

1.激趣导思，突出实验的探究性。演示实验的目的之一是激发学生学习情趣，引导思维活动。激趣与导思相辅相成，服务于科学探究。为突出演示实验的探究功能，在教学时我们注意将一些验证性实验转变为探究性实验。设置实验问题，选择实验时机，引导学生观察和分析实验现象，通过讨论获得理性认识。例如，我们首先将CO2通入滴有紫色石蕊试液的蒸馏水中，再对其进行加热，引导学生通过分析实验现象，总结出CO2能溶于水形成酸性物质，并且该酸性物质不稳定，受热易分解，取得了较好的效果。又如在上液体的沸腾一节时，为了说明液体在沸腾时保持一定的温度不变这一现象，我让学生做了一个铅画纸做成的纸盒,装上水,把纸盒放到酒精灯上加热，可是纸盒不会烧着的实验，这大大激发了学生的学习兴趣，促进了学生进一步的思维活动。又如可以在课堂上做个喷水燃纸小魔术 ，表演者事先把一小块金属钠夹在纸里，把几张纸放在桌上，端起茶杯含一口水，然后把水喷在纸上，纸便立刻燃烧。因为钠遇水后就会燃烧，纸便也点燃了。《九年制义务教育科学课程标准》第四部分实施建议中明确指出:“使用身边随手可得的物品进行探究活动和各种科学实验,可以拉近科学与生活的距离,让学生深切地感受到科学的真实性;教学中应该多做‘试一试’、‘动手做’之类的小实验,通过观察和感受使学生受到启发并归纳出结论。”因为初中学生刚刚开始学习科学,学习方法及抽象思维能力都还没有形成,所以这种教学理念完全符合学生的实际情况。实践中我们发现象下面之类的小实验便于教师组织学生进行课内探究活动,能够有效地提高教学效率：蜡烛的凝固小实验。实验器材:不同颜色的蜡烛、水槽。实验步骤及现象:点燃一支蜡烛,将蜡油滴入水中,蜡油凝固后将在水中呈现出花朵的样子。本实验现象的原理是因为蜡油滴入水中后,水会向上飞溅,在飞溅过程中蜡油迅速凝固,最终呈现出花朵状。此实验引起了学生的浓厚兴趣，引起了学生深入思考造成这一现象的原因。

2.实验演示，注重实验的示范性。演示实验是学生学习实验操作的重要途径。教师演示实验的质量和态度，对学生的实践意识和科学态度有潜移默化的表率作用，教师必须认真做好操作示范，从药品的取用、仪器的安装到现象的观察，每一个环节都应合理规范。通过教师娴熟的操作、严谨的态度和精彩的实验效果，培养学生认真严谨的科学态度和动手操作能力。如教师在做制取氧气的演示实验中严格依照实验步骤：检查气密性、装药品、连接装置、加热、收集气体、停止实验进行操作，教师严谨的实验态度对学生起了很好的示范作用。

3.教师积极带头进行实验创新，对学生进行科学探究精神示范。例如在做显微镜实验时，如何做到让教师自己目镜里看到的东西让一个班的同学都看到呢？实践中我们发现只要用一只视频摄像头对准目镜，在电脑大屏幕上就会出现显微镜里的内容，这样教师对着多媒体屏幕就可以进行讲解，这样课堂教学效果大大增强。

4.改进演示实验的操作方法，让实验效果更好。关于装置气密性的检查方法，教材上的方法是用手紧握试管，观察插入水中的导管口有无气泡冒出，如果有说明装置气密性好，如果没有气泡冒出，则说明装置漏气。但由于用手紧握住试管，热量的传递太慢，往往要等很长时间才有少量气泡冒出，尤其是当气温与手温无较大温差时更难成功。我们试着让学生在实验前先将手捂热了再实验，很快就有实验结果，实验效果很好。

二、抓好学生实验，培养学生的实验技能与科学态度

在实验室进行的分组实验是学生应用知识，亲身体验变化过程，培养实验技能的主要途径。抓好分组实验，我们应做好以下三个方面的工作：

1.注重实验预习，培养自学习惯。督促学生预习实验是搞好分组实验的保证。我们强调“磨刀不误砍柴工”，要求学生必须复习有关知识，理解实验原理，了解实验内容、操作步骤和注意事项。抓好实验预习，提高了学生的自学意识和计划性，减少了实验操作的忙乱现象，提高了实验效率。

2.指导规范操作，培养实验技能。分组实验教师少，学生多，时间紧。学生在操作中易犯一些常识性甚至危险性的错误。教师要以人为本，在学生动手之前，对重要的操作进行规范性演示，对可能的安全隐患进行重点强调，同时要求学生之间自查互检、相互交流和配合。这样不仅保证了分组实验的顺利进行，还培养了学生的实验技能和协作精神。

3.写好实验报告，培养科学品质。实验报告是学生感性认识和理性思维相结合的产物，是知识升华为能力的途径。在实验中有些同学常忙于操作，没认真观察和分析现象，或“只观不察”，缺乏记录，结果导致对实验过程印象模糊，写实验报告只好搬书照抄或凭空臆造，使实验的实践价值大打折扣。因此我们在实验时提醒学生注意观察和记录，在实验后也给予学生充裕的时间整理记录，完成实验思考题，通过实验报告的撰写促进感性认识的飞跃。强调实验报告的撰写， 也为今后社会实践活动中撰写社会实践报告奠定了基础。

三、开展社会实践，扩展科学视野，增强学生社会责任感

广阔的社会是最大的实验室，结合科学教学，我们组织学生走出校门，走向社会。利用寒暑假期，我们组织学生开展社会实践活动。如调查农业生产滥施农药、化肥产生的不良后果；考察水泥厂、造纸厂，了解化工生产原理；调查厂矿“三废”的不良影响等。要求学生通过社会实践活动应用科学知识撰写实验论文或调查报告。社会实践活动的开展拓宽了学生的视野，增强了学生的科学意识和社会责任感，为全面提高学生素质迈出了重要的一步，使实验教学进入了一个更新、更高的境界！

[1]《初中科学教学大纲》,2003.

[2]《教育研究》，教育研究杂志社，2008.

[3]《初中科学探究性趣味实验》，浙江大学出版社，2006.

[4]《初中科学——新课标 新实验》，浙江科学技术出版社，2004.