让初中语文教学简单起来

夏侠 河南省永城市演集一中

让初中语文教学简单起来

夏侠 河南省永城市演集一中

教师的“善教”和学生的“会学”是提高语文教学效果的关键，教师要善于观察，善于总结，将教师的深度思考应用于教学实践中。让理念统帅我们的实践，让实践支撑和发展理念。

教学活动; 深度思考; 教学思想; 教学质量; 规律

作为一名语文教师，要树立正确的教育观，即教育就是服务，不过我们服务的对象是学生。有了这种观念，我们才会面对全体学生，为每个学生的成长服务。教师的“善教”和学生的“会学”是提高语文教学效果的关键，教师要善于观察，善于总结，将教师的深度思考应用于教学实践中。

一、把握教学活动中的认知规律

实际教学活动中，教学程序设计是复杂多样的，但变化之中有不变，这就是它不仅仅要依据教材内容体系、逻辑顺序，而且更重要的是遵循教育对象认识发展的顺序，遵循学生身心发展的规律。说后者是主要的，乃是因为教材内容体系的安排，既要注意知识的内在的逻辑联系，同时也要根据学生认识世界的规律对原有的科学知识体系作“教育性的加工和组合”。只有在教学过程与学生认识过程相吻合的情况下，才能产生教与学的共鸣，教学程序内在的逻辑力量也就主要表现在正确地把握特定的教育对象认知发展规律的程度，以及据此恰当地安排提问、创设问题情境、启发性谈话、演示实验、使用直观教具、，布置作业等等一系列教学环节的力度与适度上。

我国古代教育家很早就提出了循序渐进的教学思想。朱熹说道：读书之法，在“循序而渐进，熟读而精思”。近代西方教育家夸美纽斯也曾指出：先示实物，后教文字；先举例证，后讲规则；先求理解厂然后记忆；使先学的东西为后学的东西开辟道路等等。这在一定的程度上反映出学生的认知规律，都有一定的参考价值。但也有些过于机械的地方，与教师一起讨论教学程序设计问题，既要学习借鉴前人的教育思想，批判地继承之，更要吸收、应用当代教育科学、心理科学尤其是认知心理学的研究成果。

二、兴趣规律在教育教学中的运用

1、通过各种活动发展学生的兴趣

实践表明，学生的兴趣只有在活动中才能得到发展，也只有在活动中才能发挥它对认识活动的推动作用。成功的经验是发展学生兴趣的重要途径，教师应该在活动中让学生体验到成功的欢乐。一方面，在课堂教学中，要调动一切手段，让学生充分参与活动，开动脑筋，使他们能生动、活泼、主动地学习；另一方面，要充分利用学校课外活动和少先队活动，组织各种有趣的比赛、游戏、参观、义务劳动、游览等活动，把校内与校外活动结合起来，为学生开辟广阔的活动天地，在活动中发展学生的兴趣。

2、通过提高教学水平，引发学生兴趣

有调查表明，中学生对不同学科出现兴趣分化现象的原因是多方面的，其客观原因主要取决于教师讲课的好与不好。可见，教师教学的水平，是学生学科兴趣形成的最重要的条件。由此，教师要努力提高自身的教学水平，苦练教学的基本功；教师可以利用学生对学习形式变化感兴趣的特点，巧妙地围绕教学内容来变化学习过程，以激发学生的学习兴趣；善于培养良好的师生感情，处理好教与学中的各种关系；不断创设问题情景，搞好启发式教学，鼓励学生在学习活动中发挥独立性与创造性，以此引发学生的学习兴趣。

3、引导学生将广泛兴趣与中心兴趣结合起来

学生随年龄的增长，兴趣的范围也越来越大，如对不同学科的兴趣、对课外书的兴趣、对课外活动的兴趣、对时事政治的兴趣等。教师应鼓励学生有多方面兴趣，因为通过广泛的兴趣，才能多方面地获取知识，给自己打下扎实的知识基础。但教师要善于在学生广泛的兴趣基础上，引导和培养他们有一个中心兴趣，即要求对某一方面进行更为深入的钻研，并使其他各种兴趣都能直接或间接地为它服务。只有把广泛兴趣与深刻的中心兴趣相结合，兴趣才能更好地发挥其应有的作用。同时，教师要注意防止学生的广泛兴趣中可能存在的消极的、不利于身心健康的兴趣。一旦发现，教师要及时、正确地引导，向他们晓以利害，并以积极有效的兴趣代替无益的兴趣。

4、通过积极的评价使学生的兴趣得以强化

积极的评价是指当学生取得成功或有了进步时，教师要及时给予鼓励与表扬，使学生体验到成功的喜悦。表扬和鼓励，体现的是一种社会评价，这种评价能为学生提供反馈信息，使他们能认识到自己的能力及价值，从而能进一步增强原有的兴趣。但积极的评价也要恰当，表扬、鼓励既不要过头，也不可不足，而且要做到及时。若对不同性格特点的学生采取不同的表扬与鼓励的方式，所达到的强化效果会更好。

5、充分利用原有兴趣的迁移

兴趣是可以迁移的。兴趣的迁移是指将已有的兴趣延伸到相关的事物上，使对该事物也发生兴趣。但兴趣的迁移要满足以下的条件：一是，教师要善于发现学生感兴趣的事物或活动是什么；二是，教师应寻找到要使学生感兴趣的新事物或活动与学生原有兴趣的相同点；三是，教师要通过各种方法使学生产生对新事物与活动的认识需要，并把这种需要转化成强烈的动机。满足了这三个条件，就可以将学生对某一事物或活动的兴趣转化到对学习的兴趣上来。因此，教师要善于运用迁移的方法，以培养学生对学习的兴趣。

三、教育教学中迁移规律的应用

1、增强教学的启发性，培养学生良好的思维品质

实践证明，教师的课堂教学效果直接关系到学生知识的掌握和应用，以及学习迁移能力的提高。因此，我在教学中不断总结经验，改进教学方法，努力使思想品德课更有吸引力和感染力。我运用“三段式”目标教学法，通过试验对比发现，采用这种方法，鼓励学生进行研究性学习，充分发挥学生的积极性和主动性，让学生对知识的掌握主要依靠在教师导引下，通过实践活动获取，做到师生合作与学生自我评价相结合，实现了知、能、信、行转化的最佳值。

2、合理安排练习和实践，加强联系的指导

学生学习知识目的在于应用。应用知识解决问题是学生加深理解和巩固知识的重要方式，也是一个学习迁移的过程。通过练习与实践巩固知识是一种有效形式。但教学实践说明并非练习量越大，就越可能产生迁移。苦练固然重要，巧练更加重要。要指导学生在理解基础上，多采用综合性练习和解决实际课题的创造性练习。“熟能生巧”的关键在于掌握规律和“窍门”。而一般化的机械练习既浪费时间，又不利于思维灵活性训练。

学习迁移过程伴随着知识的应用，所以充分利用迁移的规律去提高学生解决问题的能力是十分必要的。我认为知识的迁移和应用是有区别的。“应用”是指把已有的知识用于解决作业中或实际生活中的课题；而“迁移”是指先前在一种情境下获得的某一类知识或技能对于新情境下另一类知识或技能的学习所产生的影响。复杂的知识应用中也总会有迁移现象，但简单的知识应用并不一定都存在迁移现象。所以，我们必须重视知识应用和学习迁移的关系，探讨并根据具体情况利用迁移理论，指导学生学习，提高教学质量。

总之，作为人民教师在教学中应善于总结规律，从而达到提高教育教学质量和效率的目的！只有让理念统帅我们的实践，让实践支撑和发展理念，教学才会逐渐精彩，教学才会步入更高境界。

[1]于漪.《教师的修养》.上海教育出版社,1984.

[2]朱绍禹.《语文教育科研导引》.东北师范大学出版社,2001.

[3]黄甫全.《现代课程与教学论》.人民教育出版社,2006.