利用图式理论进行英语写作教学的探索

许俊 湖北水利水电职业技术学院 武汉 430070

利用图式理论进行英语写作教学的探索

许俊 湖北水利水电职业技术学院 武汉 430070

认知语言学研究领域中的图式理论在英语写作教学中具有十分重要的作用。本文阐述了图式理论的发展过程，着重论述了图式理论在英语写作教学中的实际应用。

图式理论；英语写作教学；应用

一、图式理论

“图式”这一提法最早是在1781年出现在德国哲学家康德（Kant）的著作中。他认为人的大脑中存在纯概念的东西，图式是连接概念和感知对象的纽带。1932年，Bartlett在其著作《记忆》中将“图式”定义为“对过去的反应和经验的积极组织”；美国人工智能专家Rumelhart把图式看作是“人们所有一般知识的总和”；Widdowson（1983）认为“图式是已知事物或信息存储于头脑中的知识结构”； Cook （1989）认为图式是头脑中的“先存知识”（the preexistent knowledge）或“背景知识”（background knowledge）。尽管表述有所不同，但释义的观点是一致的：即“图式”是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式,是大脑对过去经验的反映或积极组织,是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程及怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。

的确如此，图式的实质就是一种记忆结构，它既包括语言、文化、民俗等其它领域的知识，也包括已形成的神经反应模式。反应具有多层次性，大的图式中含有诸多小的图式，它们相互联系。

根据图式理论，图式即认知结构是由空位（slots）和默认值（default values）两部分组成的。空位是图式有联系有层次的知识体，默认值是在正常情况下填充空位的事物、动作或事件。例如：学校图式包括人物、物体、动作等空位和与之相对应的默认值为校长、教师、学生、教学楼、教学质量、教学方法、教材、学费等。图式的作用是提供用于填充新信息的结构和指导填充过程的。

图式理论区分了两种信息处理模式，具体表现在英语写作上即：“自下而上”的材料驱动加工和“自上而下”的概念驱动加工的信息加工模式。“自下而上”的方式注重细节特征，输入信息起始于最具体的图式，逐渐聚合成较高层次的图式，并结束于高层次或较大的图式。这是一系列由低级到高级，即由字词解码而最终获取信息的过程，表现为注重语言、语篇信息的积累。而“自上而下”的方式则是对整体结构的识别，强调长期记忆中留存的背景知识在写作模式的构建上的作用，利用大脑中已有的抽象概念或知识来分析、处理新的写作话题，是一个重建和应用的过程。如果说概念驱动是一个整体到部分的过程，那么材料驱动则是一个由部分到全体的过程。当信息与已有的图式知识相吻合时，“自上而下”的概念驱动可促进两者的同化。当所提供的材料与已有图式不相吻合时，“自下而上”的材料驱动将发挥作用，利用已有的知识选择合理的解释。这两种方式交互作用，同时加工，在语法、句法、语篇的不同层面上共同促进写作过程的实现。

随着图式理论在各个领域得到了进一步的发展和应用，许多学者对其进行了不同的分类。Cook则把图式分为三种：世界图式、文本图式和语言图式。Fillmore针对语言理解提出了三种图式，即语篇图式、风格图式和内容图式。国内学者也根据各自研究的需要，利用相关学科的研究成果建立了自己的研究架构和研究方法，并对图式进行了相应的分类。刘明东教授强调在图式翻译过程中，译者要对源语中的语言图式、语境图式、文体图式和文化图式等进行正确的解码并对其用目的语进行恰到好处的再编码，才能造就出上乘的译作。常宗林教授根据对相关文献的研究，认为在语言学习方面，尤其是在阅读方面，图式可以分成以下几个主要类型：综合图式、本土语言图式、英语语言图式、本土文化图式和英国文化图式。笔者通过长期的英语写作教学实践，认为学习者的写作能力主要取决于三种图式，即语言图式、内容图式和结构图式。尽管国内外学者的分类侧重点各有不同，但为相关研究提供了理论框架。

二、图式理论在英语写作教学中的应用

我们探讨图式理论，在于把它的基本原理运用到英语写作教学中去，从而提高学生的写作能力。在英语写作教学中可采用如下具体的教学方法：

1.帮助学生构建语言图式，即句子组构语块的图式

二语学习者在学习英语句式之前，就已掌握了大量的汉语句式图式。由于图式具有迁移作用，学生的英语习作中往往充斥着汉语的句式。为了帮助学生写出地道的英语语句，教师在语篇教学中应该把教学的重点放在句子组构语块的图式上。因为这类句子图式为表达某个概念提供一个语句框架，在语块形式上往往是一边打开，使用者可根据需要填入相应的词、短语或从句以表达完整的语义。所以说句子组构语块图式具有较强的可变性，是创造性使用语言的空间。请看下列句子组构语块的图式：

（1）In recent years, China has experienced an alarming increase in...（2） As livingtempo （pace） quickens, … （3） As far as I am concerned, I am in favor of the opinion that… （4） …is both a blessing and a curse for mankind. （5） There is no denying that… （6） Nowadays, it is generally（widely, commonly, prevalently） held （accepted, assumed） that…

以上句子组构语块的图式不仅具有预示性，而且具有相对稳定的语用功能，其生成与使用往往受制于具体的语境，能在很大程度上防止二语学习者以母语的概念化方式先入为主，从而从根本上抑制中式英语的产生，使学习者不违犯某些词语的限制，也不会生成与语域不符的成分。如果学生在写作时能灵活运用句子组构语块的图式，那么，就能缓解临时组装语句的压力，可节省从思维到词语再现和词语选择的整个认知过程，以提高语言表达的自动化程度，使学生在写作时将注意力由个别单词转移到较长的语言结构上，把更多的注意力转移到内容的深化和意义的表达上。这样，就有助于学生英语语感的形成，使所写的语句更加地道、更加生动，更容易被本族语者理解和接受。

2.帮助学生构建语段形式图式

为了帮助学生构建语段形式图式，教师可以直接传授一些写作图式，让学生对英语作文的相关知识有更多的了解，以便在英语写作的过程中能够灵活运用。例如，在讲授英语典型段落的写作时，可以将其语段形式图式（主题句、扩展句1、扩展句2、扩展句N、结尾句）直接给学生进行传授，以帮助他们在头脑中构建段落的具体写作思路，从而使学生在下笔之前做到心中有数。如《希望英语》第一册第七单元课文“Happiness”中的第一段：Happiness is the art of living, the aim and object of our existence （主题句）. Without happiness,life is dry and meaningless （扩展句1）. With happiness, life immediately becomes fulfilled and wonderful （扩展句2）. Happy people keep themselves happy because they know the ways to appreciate themselves and to see the humour and magic in each moment （扩展句 3）. Those people who take life too seriously may lose their happiness （结尾句）.

通过分析例段的结构图式，教师再讲授主题句和扩展句之间常见的逻辑关系的三种类型：从概括到具体；从命题到原因；从命题到例证。这样，就能使学生对构建语段形式图式的来龙去脉有深刻的认识，在写作时就能触类旁通，启发实多，并能灵活驾驭语言。

3.帮助学生构建结构图式

写作是形式和内容的有机结合。在英语写作教学中教师应该调动学生已有的图式，不断构建、完善其结构图式。例如：在学习写图表型作文时，教师首先应用多媒体在电脑屏幕上展现出写作文章的题目及表格，引导学生列出提纲，形成符英美人构思的结构图式，即用某些相对稳定的语篇框架语来表达各段落的内容，从而使语篇成为以一个“语义框架”为主的整体。随后，教师要求学生根据句子组构语块图式中的恒定部分进行联想、拓宽思路，在可变部分灵活创造语言。请看下列图表型作文的结构图式：

The Changes in People’s Diet in China

The table shows ____________. Grain, which _____________, is now playing __________, declining ___________. On the other hand,____________. The seemingly random fl uctuations _____________.

The changes in diet can be attributed to ___________. One factor is that __________. With higher income, ___________. The fact that people have realized_____________ is another factor because __________. A further factor is due to ___________, meat, ___________, which ___________,are now supplied ____________. For all those reasons, what__________ has now become _________.

The analyses made above leads to __________ that ____________.They are also the evidence ____________. If __________, there will be_________. And Chinese people ____________.

以上结构图式中的段落组织和发展呈直线型，在表达方式上是直接陈述主题的。同时，语篇框架语都是一些意义相关的句子，通过一定连接手段合乎逻辑地组织起来的语义整体，并且句与句之间具有粘着性和连贯性的语篇形式特征。另外，这些语篇框架语出现在某种情况下，具有可预示性，这就有利于学生在语篇写作的过程中借助于此语境的提示和帮衬来进行思辩、推理，从而取得语境效果，获得语义框架意欲传达的全部信息，这样就能抓住其中具有区别性特征的词，并作用于大脑，想出与主题---“中国人的膳食结构变化”有联系的人或事，即处于同一语义场的整串语篇框架语。如果学生在平时的学习中不仅能习得各类文体的组篇模式，而且能记住大量与之相对应的文体结构的语篇框架语，那么就可以直接利用它们，构建语篇框架，写出衔接连贯地道的篇章，从而提高语篇写作的能力。

4.帮助学生构建内容图式

内容图式又称为主题图式，对文章主题的了解与掌握直接影响着学习者文章的构思与写作。因此，在写作教学中教师要在培养学生纯语言能力的同时，一定要加强文化背景知识的传授，应该鼓励学生在课余时间大量阅读有关英美国家文化方面的报刊杂志，借以广泛接触它们的历史、法律制度、经济、政治体系、习俗、教育等相关体系，并将所了解的内容和中国文化进行比较，以帮助学生填补有关外国文化背景知识的不足与空缺，增加他们大脑中有用信息的储备量，进一步完善他们的内容图式，切实提高学生的写作能力。

结语

综上所述，我们发现图式理论在英语写作教学中可以发挥积极的指导性作用。因此，在教学中教师应该注重对学生的语言图式和内容图式的积累，激活他们大脑中已有的结构图式并创建新的结构图式，促使他们在写作中用英语思维的习惯，逐步形成英美人的思维定势，抑制中式英语的产生，确保英语写作的篇章富有逻辑性、连贯性和粘合性，符合英语重形合的篇章特征。

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The Experiment on the Teaching of English Writing according to Schema Theory

Xu Jun
（Hubei Water Resources Technical College, Wuhan, 430070, China）

Schema theory of cognitive linguistics plays an important role in English writing teaching. At first, this article describes the development of schema theory brie fl y. Then it mainly discusses the application of schema theory in English writing teaching.

Schema Theory; English Writing Teaching; Application

许俊（1960—），女，湖北汉阳人，湖北水利水电职业技术学院副教授,研究方向：主要从事英语教学理论与实践的研究。