如何导入数学课

简素霞 福建省南靖县第三中学 363600

如何导入数学课

简素霞 福建省南靖县第三中学 363600

导语是一节课的开场白，它常用于一节课的起始，导语的基本任务是激发学生学习的兴趣和欲望，能起到承上启下的作用，使学生对将要学的内容产生好奇感，引导学生进入教学轨道，提示本节课要讲的内容。一堂课能否真正吸引学生，能否生动有序的完成教学任务，导语的好坏都起着至关重要的作用。好的导语就像是优秀的演奏家拨出的第一个音符，散发出神秘的魅力，引着听众渐入佳境，好的导语是老师精心打造的一把金钥匙，放射出独特的光芒。

因此，老师在备课时就必须根据教学内容和学生的具体情况，灵活的选择相应的导语方式，设计出篇篇有异，引人入胜的导语，使课堂教学更加完美，以求在教学过程中重重地敲响“第一锤”，从而收到吸引学生注意，激发学习兴趣，增加参与感的教学效果。笔者在数学课堂上采用了以下几种方式，供大家参考。

直入主题

当本节课的教学内容与上一课紧密联系或这一节课容量很大而旧知识又很熟悉的话，都可以使用“直入主题”，教师上课可直接说出本节课要学习的主要内容，直接引入新课，上课就出示本节课要学习目标和教学目标，后再指导学生自学，这样可以让让学生把注意力集中在教学内容最本质和最主要的问题研上。

巧设悬念

数学课虽然表面深奥难懂，枯燥无味，但数学知识环环相扣，联系紧密，所以一节课中教师可以巧布疑阵，设置悬念，让学生带着问题去探究，去发现，调动他们的好奇心与求知欲，会让他们体会到柳暗花明的欣喜，从来达到事半功倍之效。故上课伊始，以悬念方式导入，便会达到预期目的。

比如在讲解概率的计算和估计中时，这样引入：一次竞猜游戏，有三名同学都猜对了，但只有一份奖品，谁应该得到这份奖品呢？他们决定用抽签的方式来确定，取三张大小相同并分另标有数字A，B，C的纸片，混合后面背面朝上放到桌子上，按1、2、3的顺序，三人从中任意抽取一张，规定取到A纸片的人中奖。那么三名同学中奖的概率有多大？如此以现实生活中的实际问题引入，让学生在问题中探究新知，引发他们的好奇心，调动他们学习的积极性。

“读书无疑者，须教有疑，小疑则小进，大疑则大进。”由此可见，设置疑惑，环环相扣，是数学教学中必不可少的环节。

引入故事

数学故事能反映知识形成的过程和知识点的本质，它不仅能加深学生对知识的理解，还可提高学生对数学的兴趣及对数学的审美能力。

如讲“平面直角坐标系”这一问题引入时，可由数学家笛卡儿发现直角坐标系的故事入手，当时笛卡儿潜心研究能否用代数中的计算来代替几何中的证明时，有一天在梦中他用金钥匙打开了数学宫殿的大门，他看见窗框角上有一只蜘蛛在结网，当蜘蛛顺着吐出的丝在空中移动时，一个念头闪过脑际，眼前这一条条经线和纬线不正是自己研究的直线和曲线吗？惊醒后，灵感也随之而来，那只蜘蛛的位置不可以由它到窗框两边的距离来确定吗？蜘蛛在爬行过程中结下的网不正说明直线和曲线可由点的运动产生吗？由此，笛卡儿发明了直角坐标系，解析几何从此诞生了。由此引入正题，怎么用直角坐标系来表示点的位置。如此的导语，以讲故事的方式切入正题，预先告知学生直角坐标系的简单知识，又可以让学生在浓厚的氛围下继续深究，达到强化课堂效果的目的。

用旧引新

在数学的课堂教学中用旧知识引入新课是被教师广泛应用的一种方式。也就是以旧知识为新知识开辟道路，教师可根据学生的实际情况和教材的内容，精心挑选复习的内容，在复习旧知识的基础上开始提出新的问题，不仅要符合学生的认知规律，还能为学生学习新知识铺路搭桥。如课堂教学中，学习梯形中位线定理的知识，教师可先引导学生去复习三角形中位线定理知识，思考三角形中位线的性质，进行对比联想，引导他们的思维，最后引出梯形中位线定理，通过这样的导语，教师和学生就了解了梯形中位线定理的知识。教师在引入课当中应注意抓住新旧知识的某些联系，使学生感受到新知识就是旧知识的引申和拓展，所以在提问旧知识时教师要有意引导学生思考，分析，探究和想象，这样学生对新入知识的恐惧和陌生就不存在，感觉顺利成章就接受了。

实物展示

针对于上节课所讲的内容，将一些具体的事物直接展示给学生，充分利用其直观性来达到目的。所谓耳听为虚，眼见为实，让学生通过观察、对比，进一步加深对知识的接受与理解，也是一节课成功的主要因素。比如学习几何图形，我们可以从生活中找到一些相似形状的东西作为教具，让学生们仔细观察对比，让在脑子里模糊的一些概念形成准确的数学知识，便可以省去一些没必要的解释，变得简单透彻。

联系生活

我们的生活丰富多彩，日新月异，任何知识都离不开生活，如果我们在传授新知识时以日常生活中最熟悉的事例入手，自然会让学生感到轻松与愉悦。以解决生活中的实际问题而作导语，让学生也参与到思考的过程中来，能够很好的调动学生们的兴趣。比如在讲授圆的基本概念与性质时，由驴拉磨的生活实例引入，让学生以用一条线和一支笔模拟出驴行走的路线，然后讨论总结出这条路线到磨中心点的距离特点，从而引出圆的概念，即圆是由到某定点的距离相等的所有的点组成的图形。再如讲授“平移”时，上课伊始让学生们观看搬运东西、电梯升降、火车疾驰等等镜头，然后引出平移的课题，以学生亲身经历的这些过程来体会新知识、理解新知识，这样比直接平铺直叙要深刻得多。

教学是一门艺术，当然，课堂导语的方法远不止这些，除此以外，还可以用复习旧知识，歌曲诗词，做小实验的方式等等作为导语和开场白。导无定法，导亦有法，新颖的导语设计需要教师对教材深入的研究，涉猎广泛的知识，这样精心设计的导语才可以如卵石击水，才能使使课堂活起来。

总之，无论使用何种形式的导语，目的都是为了更好地为教学服务，所以作为老师，莫忽视导语的贡献。