高中地理课堂的提问艺术

钟传刚 四川省简阳市阳安中学 641400

高中地理课堂的提问艺术

钟传刚 四川省简阳市阳安中学 641400

课堂提问是教学的一大重要手段，是体现教师主导作用、学生主体地位的重要表现，是沟通师生情感和反馈信息的重要途径，也是培养学生的思维能力和独立问题解决能力的重要举措。因此，教师要对教材内容进行归纳、筛选，选择那些能牵一发而动全身的关键点，提升学生的主体作用，使他们的思维在“发散”与“集中”中前行。

一、地理课堂教学提问的必要性

叶圣陶先生曾提到“方法指导不在于全盘指导，而在于相机引导”。由于中学生还缺乏思维的深刻性和创造性，学习中很少发现问题。所以在其似懂非懂处，教师必须及时设置疑点，把需要解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各种符合学生实际的基础知识之中。这不仅可以检查学生对已学知识、技能掌握情况；开阔学生思路，增进师生交流；还可以活跃课堂气氛。“发明千千万，起点是一问”。通过巧妙地设疑、置疑和激疑，来激发学生的学习积极性和求知欲，让学生可以把握精髓，提取精华，发现问题，解决疑难，提升教学效益。

二、地理课堂教学提问的误区

我曾看到这样一则报道：有四个初中校友在工作后回顾各自高中时的地理教师。

学生甲：“想起我的X教师，他讲课太有意思了！一手拿着书，一手拿一支粉笔，两眼一直望着天花板，口才真好！真是口若悬河！”

学生乙：“我的Y教师，他更有意思了，拿着他的备课本，不停地抄，一黑板又一黑板，不仅不好意思看我们，甚至连话都很少说。”

学生丙：“我的Z老师的课件才做得可好了，他一上课就把电脑打开，然后就坐在讲台上放课件，每个课件都很吸引人，课件放完，也就下课了。”

以上三类地理教师都呈现出一个共同的课堂表现形式——“满堂灌”。传统的地理课堂教学，由于受应试教育的影响，基本上采取的是注入式教学。启发式教学和注入式教学的根本区别就在于能不能促进学生的积极思维，从而提出疑问，寻求正确的答案。

爱因斯坦曾提到“提出一个问题比解决一个问题更重要。”这就要求我们要正确有效的提出问题，帮助学生解决问题。常见的提问误区有：质疑时间不当，影响提问效果；问题设计欠妥，难于启迪思维；提问范围太大，目标性不明确；课堂设问随意，实用价值不高；忽视认知水平，不易接受等等。

三、地理课堂教学提问的策略

1、问题的构思要高于教材

问题的设计是整个师生互动过程中最重要的一环，如果问题设计不当，就会影响师生互动的效果，甚至影响教学活动的顺利开展。要设计出精妙的问题，首先教师要能够全面的、准确的、深刻的把握教材，领会教材编写者的意图，即教师要变“教教材”为“用教材来教”的境界。教师的教学不仅是要学生知道这些“是什么”，“为什么”，更应该掌握的是“怎么办”。

2、问题的设置要充分准备

朱熹曾说过：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进”。因此作为教师，在课堂这块阵地上应善于质疑，创设问题情景，让学生带着问号去寻找答案，从而激发学生的求知欲。要达到这一预期目的，我们就必须在上课前认真分析教材，探究教学重难点，认清学生的学知状况，明确问题设置的关键所在。

3、问题的设计要因人而异

“教育以学生发展为本”，教育必须面对全体学生。人与生俱来就有一种积极的自我表现欲望，每位学生的生活经历、性格爱好、思想各不相同，但都有想学好的愿望。如果教师在教学过程中只是面向学习成绩好的学生，就会使一大批学生的学习积极性受挫，影响教学效果。作为教师，应注意因材施教，因人而问，如答“是什么”、“为什么”、“怎么办”“有什么异同”等不同类型问题时，让更多不同层面学生参与其中，让教育面向全体学生。

4、问题的呈现要把握时机

地理课堂教学提问要不拘一格，善于在教学内容和学生的情绪上呈现问题，寻求学生思维的最佳突破口，激发学生认知兴趣和探究问题的愿望，使学生最大限度地投入到学习中来。在一次校内公开课上，一位学生竟然把北半球的东北信风画成了东南信风。面对这样一个低级错误，教师灵机一动，把学生的错误巧妙地转化为新的课程资源：假如北半球东北信风真的变成了东南信风，那么南亚、非洲、中美洲的气候、自然环境、社会经济状况会产生什么样的变化？正是由于教师灵活地抓住提问时机，因势利导，学生的创新思维才可能被极大限度地有效激活。

5、问题的提出要层层推进

课堂提问要有梯度，先易后难、由浅入深、循序渐进，使学生有种“跳一跳”才能摘到果子的感觉。这样层层推进的方式，不仅非常容易的解决问题，而且学生也极易接受。如在复习区域地理时，提到“印度尼西亚是一个多震的国家”时，甲的问题是：“印度尼西亚为什么是多地震的国家？”乙的问题是：“请同学们回顾世界六大板块构造和基本分布情况，再看印尼所处的地理环境，同时思考印尼为什么是一个多震国家？”。乙的提问方式明显让学生有一个思维的活动过程，学生不仅回顾掌握了全球六大板块的分布情况，还以“地震”为“焦点”，从不同方向将思维“聚焦”到“中心”上，更重要的是知道了地质灾害的分析方法和突破口。

6、问题的疏导要脱离束缚

有的教师在教学过程中无法跳出教案和教材的束缚，过分关注教学进度，生搬硬套的完成自己的教学任务。我们的教案是死的，但教学过程却是生动活泼活的，只有做到课前课后有教案，课中无教案，才能真正把课上活。

7、问题的解决要缓缓而来

教师设置的问题应疏密有间，在紧张的高潮之后要有小的停顿，让学生输入的信息有时间去梳理，以利大脑皮层的有效储存。如果教师只是为了尽快获得结论，而对学生不够准确的答案不予理睬，大量地采用转问他人的形式，直至问到自己所期望的答案。这样繁琐的问题如果充满整个课堂，那不仅会使学生消化不良，还会挫伤他们对学习地理的积极性和自尊心。

8、问题的揭露要活跃气氛

课堂提问的目的是为了提高学生课堂思维能力，提升学生分析问题解决问题的能力，而学习中最活跃的成份则是求知欲。要想提高学生的求知欲，我们教师的课堂提问就必须要有新颖感、趣味感，最好是以他们感兴趣的话题作为切入点，精心设计问题，创设情境，激发兴趣，引导思维，进行提问。

如在讲授“时区、区时、地方时、自然和国际日界线”一课时，我先播放了一段董骠、沈殿霞主演的《富贵再逼人》电影片段。骠叔因忠直经常令自己的上司不满，有一天竟被开除，正值此时，骠婶赫然发现所买加拿大彩票中了头奖，即筹钱买机票飞回温哥华，结果好事多磨。在到达温哥华后，经过千辛万苦才摆脱上司对彩票的抢夺，最后到达彩票领奖中心时发现时间已过，所有的希望都已破灭。圣诞节的晚上和家人吃完晚饭没钱付账只能在餐馆里打工，在拖地时好心的老板才提醒因时差他们距彩票兑换的期限还有最后一天。这一喜剧电影不仅给学生带来了欢声笑语，更是激起了他们对时间计算的浓厚兴趣。

实践证明，地理课堂教学提问贯穿于地理教学的全过程，运用广泛、类型多样。虽然，提问的角度很多，方法各异，不可能有一个统一的模式；但“提问”作为一种教学方法，只要我们日益积累、不断更新，我坚信一定能设计好提问，提好问，为高中地理教学服好务。