预制语块在英语口笔语表达中的优势和策略

许俊 湖北水利水电职业技术学院 武汉 430070

预制语块在英语口笔语表达中的优势和策略

许俊 湖北水利水电职业技术学院 武汉 430070

本文首先介绍了预制语块的概念和分类，然后着重论述预制语块在英语口笔表达中的优势和策略。

预制语块；英语口笔表达；优势：策略

一、预制语块的概念与分类

预制语块是语言中词汇语法单位，介于传统词汇与语法概念之间，由两个或两个以上的单词组成，它是一个完整的语汇单位。这一术语首先由Becker于1976年提出。他认为语言的记忆和存储、输出和使用并不是以单个的词为单位,而是以那些固定和半固定的模式化了的“板块”机构为语言交际的最小单位,语言交际更多地建立在长短不一的词汇成分上,语言使用者更多使用大量储存在记忆系统里的语块。预制语块是以整体形式储存在大脑中的一串词，并可以整体或稍作改动后作为预制组件供人们使用。此后,众多研究者对预制语块进行了研究、分析，并创造出57种不同的术语来表示这一相同的概念。如:语块、预制短语、程式语、词块、非分析性语块、公式语、词汇短语、多词单位、词汇化句干、固定或半固定的表达等等。这是由于对其研究的角度和侧重点不同，然而，他们所关注的语言现象基本是一致的，即这些不同的名称集中体现了预制语块在形式上的整体性和语义上的约定性的特点。

对于预制语块的分类，不同的学者看法不一。笔者认为Nattinger和Decarrico的分法更具合理性和可操作性。他们从结构和功能角度把预制语块分为4类:（1）聚合词：指功能多、像单个词项的短语,可分为规范类和非规范类,不能改变其形式。（2）习俗语语块：包括谚语、格言和社交公式话语等可以作为语言单位存储在记忆中的句子语块。（3）短语架构语块：允许有词及词组范畴的变化,是指由某些固定结构形成的框架式短语,人们可根据需要替换相应的词。 （4）句子构造语块：指为整个句子提供框架的词汇短语，可根据需要填入相应的词语或从句成分。

由以上分类可见,预制语块是长度不等的语言块，它融合了语法、语义和语境的优势,并且形式较为固定。研究发现,在英语学习者的口笔语表达中很大一部分就是预制语块,它们对语言的熟练使用有着直接影响,对学习者语言的地道性也起着关键的作用。

二、预制语块在英语口笔表达中的优势

1.预制语块有利于提高语言使用的准确性

以预制语块的形式进行记忆，能使一次性记忆的单词量增大，而且记忆难度降低，便于牢记语块。这是为什么呢？首先，语块中的几个单词在短时记忆中所占的容量是由原来的几个单位减少为一个单位,从而相应减轻了短时记忆的负担。其次，预制语块的意义是置于特定的语境之中，而且语块中词与词之间有一定的关联性，这样的记忆方式有利于大脑中快速形成相应的图式，促使短时记忆向长时记忆的转变过程，以便成为永久记忆。再次，预制语块也有较高的准确性。因为预制语块的构成成分之间受到语法结构和语义搭配的双重限制，在使用时能立即从大脑中提取信息。也就是说，预制语块是记忆组织的一个单位，是有效建构口笔语的语言材料，在语言表达中具有多种语用功能，它们是意义与功能的结合，所以学生在口笔练习的过程中就很容易习得预制语块，便于以整体的形式储存在大脑里，同时也能快速整体提取和使用。随着学习的不断深入，学习者可将词汇意义、语法作用和语用意义有机地结合起来，从而提高语言使用的准确性。

2.预制语块有利于提高口笔语表达的流利性和地道性

由于预制语块是事先已经以整体形式储存在记忆中的范例,通常可以被整体综合地直接运用,在口笔语表达中不必临时按语法规则去生成,即使其形式具有一定的可变性,其变化也是有限的，要比全部由自己重新进行语言加工快得多，能避免少犯错误。因此,预制语块在口笔语运用中的最大优点之一就是不需要太多的计算资源,可及性非常强,检索和提取的速度相当快,有利于口笔语表达的流利性。另外，预制语块还具有板块性和真实性的特征等。因此，在特定语境中灵活运用预制语块,可使文字表达更加准确、生动,起到画龙点睛的作用。由此可见,恰当运用预制语块可以保证学习者用现成、地道的语言来表达思想,使所表达的语句更加地道,更容易被本族语者理解和接受。

3.预制语块有利于克服母语负迁移影响

英语口笔表达属于语言输出的范畴，它既是语言活动,也是思维活动。许多学习者虽然掌握了一定的语法规则和大量词汇,并能够根据规则生成语法上正确的句子,但由于受母语思维的影响,他们的表达和本族语的表达方式始终存在一定的差异,比如,选词不当、搭配错误、语境与语体不符等问题成为学习者语言表达中急需解决的问题。由于预制语块整体储存和提取的特点,学习者在口笔语表达时可将现成的语块组合起来或做部分替换。这样可以使学习者从一开始就习惯用本族语的思维方式和习惯表达,在口笔表达中能有效防止以母语的概念化方式先入为主，从根本上抑制中式英语的产生，减少母语的负迁移影响,从而有助于缩短学习者在词语选用方面同本族语者的差距和地道语篇的产出。

三、预制语块在英语口笔教学中的策略

1.重视强化预制语块意识

在英语教学中教师应该引导学生将学习的重心逐渐转向对预制语块的学习上来，要有目的地给他们传授有关语块方面的知识，使学习者增强语块意识，掌握辨认语块的能力，尤其是语块的形式和整体意义，区分语块结构中的固定成分和可变成分，从而增强他们对预制语块的敏感性，养成自觉地注意、模仿和运用语块的习惯，促使他们逐步形成新的思维方式，以适应本族语者的语言表达习惯。同时还应该要求学生以整体的形式学习、记忆和使用预制语块，从大量的语块中总结出语言使用的规律。值得注意的是：在英语语块教学中教师应该指导学生更多地关注学习意义几乎和汉语完全相同的表达、意义基本对等的表达，以及英汉意义完全不同的表达等。这种以组块形式的学习方法能扩大短时记忆的容量，记忆效果好，不易遗忘。

2.重视加强词语搭配学习

对于第二语言学习者来说，词语搭配是难以掌握的知识点。这是因为英语预制语块中词与词之间、词与句式之间互选性很强，在英语口笔语表达中通常以各种各样的方式互相联系着，然而学习者记忆这些词汇时，一般习惯于将注意力放在该语块的核心词（如：动词、名词、形容词等）上，而未能结合它的连带组合词一起记忆。这种孤立的记忆方法是不利于这些词汇在运用时能快速整体提取，反而会增加大脑处理信息的负担。因此，在英语语篇教学中教师有必要对二语学习者进行词语搭配知识的强化训练，使他们认识到一个英语单词需要跟什么词进行搭配，了解它在不同上下文中的含义，以及它跟其它的词汇有什么样的联系，何时用，以及怎样用。这样才能促使他们进一步认识到预制语块的使用往往是局限于特定的语境之中，可有效地避免词汇的语域使用不当的错误，从而有利于学生在语篇学习中对重难点知识进行比较、分析、演绎等一系列认知过程，有效实现知识间的串联、巩固和深化，便于学生记忆和掌握词语搭配，从而提高二语学习者词语选用能力。

3.重视语篇组织结构的语块学习

二语学习者在口笔语表达方面存在不足之处是：语篇结构松散，句式单调，没有连贯性和粘合性，这主要是没有掌握语篇组织结构的语块。针对这种现象，教师在教学中应该强调课文学习的重要性，要求学生在阅读完课文后，找出课文中的开头、相邻段落的衔接过渡和结尾等各自常规的语篇组织结构的语块。

通过一段时间的训练，能使学生深刻地认识到语篇组织结构的语块作为过度语，穿插于句子构建语块之中，起到粘合句子与段落、综合构成语篇等作用。这些语块在语篇中能使语篇表达清晰、层次分明、结构严谨，从而使语篇富有条理性、逻辑性和连贯性。同时还能使学生懂得语篇组织结构的语块所要表达的衔接手段的实际语义的联系，以及它们是怎样清晰连贯地展开语篇并阐述所要表达的主题思想。所以，学习和掌握语篇组织结构的语块的形式和用法，可以帮助学生在口笔语表达中梳理思维，贯通从思维到词语再现和词语选择，在短时间内大大减轻大脑的语言编码压力，即省去临时组装语句的环节，使文字表达更加地道、生动，避免许多生硬的“中式英语”的表达，有助于实现英语语篇中的起、承、转、合，使口笔语表达具有连贯性和粘合性的特征。

4.重视建立口笔语表达和语境之间的联系

在课堂教学中,教师可淡化词汇表的作用,在具体的语境中即英语口语表达和写作中讲授词汇知识,有意识地引导学习者注意和找出语篇中出现的预制语块,同时联系其语用功能进行讲解、归纳和总结, 促使他们的头脑中建立起所要表达的语言与相关语境之间的联系，这样就容易形成图式，进而会联想起与该事物有关的人或事，于是就能创设语境，使学习者确立鲜明、完整的表象，最大限度地调动他们左右大脑积极思维，从而使记忆内容形象生动、条理清晰，便于理解，使英语口笔语交流能进行下去。换句话说，语块作为预制块件在语言中被高频使用，且具备语境依附性特征，很容易使学习者对目标语块产生形式—语境—功能的联系，以便使他们以“型式化语块”输入、以独立单位储存。学习者无需了解语块内在的构成成分，无需分散注意力进行句法规则分析就易于检索和提取语块。这样就有利于学习者建立口笔语表达和语境之间的联系，便于扩大预制语块可理解的输入量，有效提高语言表达的运用能力，以避免语域使用不当的错误。

5.重视培养学生创造性地使用语言

对二语学习者而言，一旦学会了某个预制语块，他就可对构成该语块的各个成分加以分析，同时注意到该语块在特定场合的变体，即将语块原有的语法结构进行适当的变化来满足交际的需要，以提高学习者创造性地使用语言的能力。因此在预制语块口笔语教学中教师应该创设仿真的交际情景，训练学习者灵活运用预制语块来进行表达思想。同时教师还要补充一些经常谈论或写作的话题语块，特别是频繁使用的语块的完整形式和句子组构语块，指出其中的不变及可变成分，将英语的选择与汉语的选择进行比较，辨析学习者口笔语中常犯的错误，引入预制语块所承载的文化，培养学习者的跨文化意识，加深对此类语块的理解、记忆，使他们熟练掌握相关话题的套路，有利于培养他们创造性地使用语言。

6.重视培养学生的自学能力

教师要重视培养学生自主习得预制语块的意识以及运用语块的能力。语言中的语块数量很大，仅仅依靠有限的课堂教学并不能让学生获得充足的语块。因此，教师指导学生在课外广泛阅读不同题材的英语材料，如，英语报刊、小说等，并注意语篇中常用词在特定语境中的意思，以及从文中提炼出能够充分体现典型类联接和搭配的预制语块，加以注意、学习及应用。通过自学，学生会逐渐意识到：只有按照“观察—假设—验证”的程序来学习语言，才能把外界的语言输入不加分析地吸收，经过不断的改正，建立正确的语法规则，使学习者创造性地驾驭语言，从而提高自学能力。

四、结束语

综上所述，预制语块是介于语法和词汇之间的一种特殊语言现象，它通常作为一个整体储存在记忆中，使用时直接提取，无需根据语法规则生成和分析。这一特点决定了它在英语口笔语表达中的优势,有利于学习者在语言表达中必须大量运用这种预制型的语言，这样就能使语句准确、地道、流畅，摆脱母语干扰造成的语用负迁移，缩短二语学习者在词语选用方面同本族语者的差距，从而增强语用意识，提高语言交际的得体性。

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许俊（1960—），女，湖北汉阳人，湖北水利水电职业技术学院副教授，研究方向：主要从事英语教学理论与实践的研究。