新形势下英语教师知识结构的提升对策

杨桂兰（通化师范学院外语系，吉林通化134002）

新形势下英语教师知识结构的提升对策

杨桂兰
（通化师范学院外语系，吉林通化134002）

英语教师自身的知识结构在教学过程中直接影响着学生知识结构的发展形成，我国英语教育存在诸多误区。针对实际情况，探讨新形势下英语教师专业知识结构提升的必要性，提出英语教师知识结构的提升是培养复合型英语人才的重要条件。

知识结构；语教师；多元化；复合型人才

新形势下为深化我国英语教学改革事业，适应高等教育发展形势的需求，提高英语教学质量，满足国家和社会对新时期人才培养的需要，加大力度地推动英语教师建立教育新理念并树立相应的教育新制度是当前社会所迫切需要的。因此，英语教师专业化的问题已经成为促进英语教师教育发展成功策略的首要之选，而教师自身的知识结构构建及对于专业发展的研究也已然成为英语教师专业化的方向和主题。本文基于对英语教师知识结构方面的研究，针对目前高校英语教育和英语教师的知识结构现状进行具体剖析，深刻的探讨了高校英语教师在知识结构方面存在的诸多问题与不足，因而提出构建英语教师多元化知识结构的提升策略及对培养复合型外语人才的必要性，同时又指出建设具有合理知识结构的高校英语教师队伍同样是改革高校英语教育教学的一项重要内容，是提高英语教学质量的关键所在，更是能否培养出满足社会所需要的复合型英语人才的保证。

一、高校英语教师专业发展现状及构建多元化知识结构对培养复合型英语人才的必要性

英语教学在新形势下面临着前所未有的机遇和挑战，根据我国高校英语专业教学大纲的规定，培养复合型外语人才已成为外语教育的共识。英语教师承担着教书育人、培养外语教师和传播文化的重要使命与责任。同时教师工作的本身就是教学和科研的融合，这就意味着教师要有广博的学术知识和较高的学术能力，从而才能有能力、有信心促进学生不断的进步与发展。

从20世纪后期，我国许多学者开始关注外语教师教育问题的研究，鄢章荣、刘家凤借助了相关知识结构理论和外语教学理论，根据一些学者们的论述，将高校英语教师应具备的知识结构分为三个部分：（1）本体性知识即专业知识结构，指高校英语教师应具有特定的学科知识和跨学科知识；（2）条件性知识结构，指高校英语教师应具有相关的教育学和心理学知识（掌握相关的教育科学理论、教材教法理论和教育理念）；（3）实践性知识结构，指高校英语教师在外语教学中应具有的课堂情景知识以及相关的知识。就目前我国英语教育形势来看，英语教师的知识结构出现了偏差。在众多高校中英语教师的知识结构大多倾向于语言学、文学方面，然而对于翻译、商务英语以及跨学科的专业知识相对欠缺，有所不足。除此之外，教师的专业知识在一定程度上也存在着偏差。

基于当前对于培养复合型英语人才的需求，教师的多元知识结构应包括以下三个方面:本学科知识、教学知识、相关学科及跨学科知识。英语教师的本学科知识即指专业知识，分为语言知识和语言学知识。教学知识即教师进行日常教学所需要的知识，它囊括三个方面：教学课程知识、教学内容知识、教学方法知识。包括现代教育技术在内的教材、教具、资源等应用知识即为教学的课程知识；所教学科的概念和过程的知识即为教学的内容知识；心理学、教育学、教学策略和课堂组织模式等相关方面的知识是教学的方法知识。相关学科知识即指与本学科存在关联的知识，如心理语言学、历史语言学、文体学等知识；跨学科知识即是指不同学科不同领域的知识。针对英语教师来说，跨学科知识是指除本学科以外的任何一门知识，如文、史、哲或数、理、化等学科知识，具体说就是历史学、哲学、心理学、考古学、人类学等相关的学科知识。因此，英语教师在英语专业知识结构上需要提高，在理论和实践能力上需要接受相关指导，需要具有广博的知识，需要具有较强的整合语言文化的能力和认识外语教学规律、课堂策略及课堂过程实质的能力，以便取得较好的英语教学效果。

二、在英语专业教学中构建新的教学模式，促进高校英语教师知识结构的提升

对我国外语教学研究现状及高校英语教师的素质现状进行调查分析，我们发现高校英语教师在知识结构方面主要有三个问题：1.在本体性知识方面：学科知识结构尚不够合理，跨学科知识结构不够全面，很难进行对复合型、创新型人才的培养；2.在条件性知识方面：教育理念陈旧，缺乏创新意识，对教育科学相关理论、教材教法及教育科研等诸多相关理论认识肤浅；3.在实践性知识方面:缺乏外语教学中本应具有的课堂情景知识以及相关的知识。针对上述高校英语教师在知识结构方面存在的问题和原因进行分析，可知对高校英语教师的知识结构进行提升已是重中之重，而提升的路径主要有:

（一）平衡学科知识的结构，加强跨学科知识的学习。外语教师应当把自身薄弱方面的知识作为学习的主攻方向即首要任务，一方面需要借助外力，接受多种培训，向学者专家请教；另一方面挖掘自身潜力，尽快使自己的学科知识结构得到平衡。同时，尽快掌握外语教学研究方法，提高自身的科研能力和教学能力。通过强化补习自己的薄弱环节来实现知识结构的动态平衡。

（二）提升和完善知识结构，扩展专业能力。要提升和完善自己的知识结构，扩展专业能力，关键要做到：一把相关的理论原理同自己的教学体验进行比对联系，要系统地学习分析相关的语言学理论,尤其是要学习应用相关语言学知识，从而提高自身的语言使用能力和语言素养。同时还要掌握语言知识领域的最新发展动态，自觉的运用语言学知识指导自身的外语教学实践；二是多观摩分析优秀外语教师的教学活动，在外语教学活动中不断积累、总结教学实践知识，提高科研意识，实现以科研带动教学，从而实现专业方面的自我提升。

(三)复合和创新知识结构，培养紧跟时代步伐的英语教师。杨忠指出这样一种现象，在未来入学的大学新生中有相当一部分可能已经达到了我们现在大学英语基础课程的教学目标，正是因为这样的一种现象决定我们高校英语从教者的基本任务需要有一个较大幅度的转轨，高校英语教师自身的知识结构也将面临一次全面的重新整合。而解决这一问题的当下最好办法就是根据自身的实际情况，高校英语教师应选择法律、外贸、经济、金融等专业，同时采取攻读二学位或其他进修办法来获取相关专业知识，把自己培养成为一名一专多能的创新型、复合型人才。

总之，现今高等院校英语专业教育的首要任务是要构建学生多元化的专业知识结构，因此需要高校英语专业教师首先必须构建合理的、多元化的知识结构，以适应迅速发展的社会和不断发展的高等教育对于创新型、复合型外语人才的需求。

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（责任编辑：林凡）

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1008—7974(2011)03—0105—02

本文系吉林省社会科学基金项目“外语教师教育与专业发展研究”阶段性成果。项目编号：2008Bjyx45

2010—12—26

杨桂兰（1968-），女，吉林通化人，通化师范学院外语系副教授。