任务型教学法在高职英语阅读教学中的运用

郭 伟

（广州科技职业技术学院 外语系，广东 广州510550）

任务型教学法在高职英语阅读教学中的运用

郭 伟

（广州科技职业技术学院 外语系，广东 广州510550）

任务型教学法强调“做中学”和“用语言做事情”，为学生提供真实语境，非常适合高职英语阅读教学。本文通过与传统英语阅读教学模式相对比，分析了任务型教学的特点，探讨了任务型教学法在高职英语阅读教学中的应用，并指出实施时应该注意的问题。

高职；英语阅读；任务型教学法

阅读能力是英语听说读写四项基本技能之一。阅读能力的提高有助于学生扩大词汇量，培养和增强语感，也可以帮助学生了解英语国家的风俗文化。传统的英语阅读教学模式（3p:presentation-practice-production）过分注重语言知识点的传播，忽视了语言技能的培养；教学形式呆板，课堂模拟训练缺乏真实语境，较少从真实生活出发。在这种模式下，高职学生的英语阅读能力和语言交际能力亟待提高。近年来的一些理论和实践研究表明，在高职英语阅读教学中运用任务型教学法能够有效地保证学习者的阅读效果，在高职英语课堂上有很大的发展空间。

一、任务型教学法

任务型教学法(Task-Based language Teaching)是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”（learning by dong）和“用语言做事情”（doing thingswith language）的语言教学模式。任务型教学法是以“交际”为导向，在自然真实语境中，通过完成交际任务或活动，来学习语言项目的课堂教学方式。“任务”指要求学生通过思维过程并由教师控制和调剂这个过程而得到结果的活动，其重点在于学习过程而不是预先设定的语言项目。“任务”在社会建构主义理论语言教育模式中是实现教师和学生互动的枢纽，教师的教学理念通过任务加以实践、发展和改进，在布置任务时必须注重激发学生的自信心、成就感和自控力，并通过学生对任务的意义自我建构后的不同反应识别学生不同的认知特点和需求，从而因材施教。[1]

任务型教学法与传统的3p教学模式正好是一个相反的过程：教师先让学生完成交际任务或活动，当任务或活动完成后，再讨论语言的运用过程，并对使用过程中出现的不当或错误给予相应的建议或纠正。相对于传统的英语阅读教学模式，任务型教学法具有以下特点。

1.为学生创造了真实语境。在任务型教学中，任务或活动的设计多来自学生的真实生活，与个人经历相关，使学生产生交际问题解决的需要，培养了学生的语言交际能力。任务型教学法使重点从注重语言的形式和结构上转移到注重语言的意义和功能上。

2.有利于发挥学生学习的自主性。在任务型教学中，学生不再是单一的接收者，而是通过参与、探究、交流、合作和实践，运用语言，发现问题、解决问题。教师的角色变成了计划者、管理者、激发者和协作者。

3.有利于培养学生的综合能力。在任务型教学中，任务的设计多以小组为单位，每个学生都承担着一定的角色，这就需要学生学会交流、学会参与、学会合作来实现任务。学生在分工与合作中学会了共处，培养了团结协作精神，发展了运用交际策略的能力。学生在用英语搜集和处理信息的过程中，不断获取新知识，在亲身实践的过程中分析和解决问题，从而培养和发展了学生的创新能力。因为任务多与职业技能相关，学生的工作技能也能得到相应发展。

4.有利于教师综合能力的提高。在任务型教学法下，教师的角色由传统模式的单一性向多元化转变。教师不仅应具备扎实的专业基础，还要有足够的课堂组织能力和应变能力，能对开放性任务进行反思和调控，能给予学习者学习方法和策略的指导。

二、任务型教学法在高职英语阅读教学中的实施

Willis为教师在课堂教学上提供了操作层面上的指导，提出了任务型教学法的三个步骤(PTP)：前任务(pre-task)、任务环(task-cycle)和后任务(post-task)。[2]现以《新视野英语教程》第一册unit 5 Section ARocking to Stardom为例，按照Willis提出的教学步骤进行教学设计。

1.阅读前阶段（Pre-reading） 让学生观看一段姚明在NBA赛季中的比赛视频，并完成课前布置的两个任务：

Task 1：让学生介绍NBA的相关背景知识，预期内容包括对NBA的由来、NBA选秀（NBA draft）、姚明所在的休斯顿火箭队（Houston Rocket）等的介绍；

Task 2：介绍篮球比赛中的一些相关术语，预期内容有referee,dunk shot,dribbling等。

这两个任务应事先根据班级人数分好小组，让学生提前查好资料，并选出代表进行展示，教师对学生的展示作相应的点评。这个任务的进行，有助于激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，锻炼学生的口语与听力能力。相关背景知识的学习也为学生对课文的理解与后续任务的完成打下了基础。

2.阅读阶段 （During reading）。

Task 3：要求学生迅速浏览全文，概括课文大意，给课文划分段落。这个任务的设计主要是为了帮助学生了解课文大意，明确课文的结构，有助于学生更好地理解课文；

Task 4：要求学生精读课文，小组讨论以下问题：

1.What doesYao Ming want to do when he isfree?

2.Why doesYao Ming go back to China after the NBA season?

3.Which surprised Yao Ming when he first arrived in the United States?

4.According to Yao Ming’s strength coach,how does YaoMing earn the respect from histeammates?

5.What doesYao Ming’ssuccessin the US mean to China?

这两个任务的设计主要是为了提高学生的阅读能力，对重要的知识点以及难点加以归纳和讲解，帮助学生更进一步理解课文。在完成进行过程中，教师应进行相应的指导。

3.阅读后阶段 （Post-reading）。

Task 5：每个小组选派一名学生将本组讨论结果向全班汇报，最后由教师进行总结。对文章的重点词汇、短语和句型应先让学生讨论解决，教师作归纳；学生解决不了的，教师做相应讲解。

重点词汇：rocket,draft,official,on and offthe court,etc.

重点句型：

①The National Basketball Association'sNo.1 draft pick for 2002 has now rocketed to stardom and led a busy life in America,playing center for NBA'sHouston Rocketsand spending some 80 nightsa year on the road with histeammates.

②Thismixing ofculturesistypical for Yao.

③Sport isa universal language and Yao has often been the translator,bringing two very different countries together,and developing the close tiesbetween two peoples.

④As Rockets'strength coach says,there is something inside of Yao that makeshim work harder and want to do even better.

这个阶段是对前两个阶段的巩固和深化，要注意充分发挥学生的主观能动性，培养学生听、说、译的能力。对学生的汇报，教师要给予有建设性的反馈和指导。对学生汇报的评价可采取小组自评、小组间互评和教师点评等方法。在进行评价时，应多给予正面评价，对学生进行激励。

Task6：让学生介绍自己的偶像。这部分是对课文的拓展，可根据时间自行安排。时间充足的话可以让学生在课堂上介绍，也可以留作家庭作业，下次上课选几位学生进行展示。

任务型教学法符合高职英语课程改革总的趋势和要求，是解决当前高职英语教学困境的有效方法。在应用任务型教学法时，有几个问题需要引起我们的关注：在任务的设计阶段，要考虑学生的实际能力，合理设计难易得当、多层次的任务，要注重将任务与学生的职业技能相关联，为高职院校培养技术型和应用型人才；在任务的执行阶段，教师要注意调动学生参与任务的积极性，通过考核或激励手段，使学生全员参与任务的完成，教师要对此过程进行有效的监督和控制；任务完成后，教师要及时反馈，并对难点、疑点问题进行梳理和讲解。另外，任务型教学对教师自身的素质要求较高，教师要注重自身综合素质的提高。

[1]张丽华.任务型语言教学与实践[M].哈尔滨：黑龙江人民出版社，2004:23.

[2]WillsJ.AFrame work for Task-based Learning[M].London:Longman,1996.

[责任编辑：贺春健]

G712

B

1671-6531（2011）10-0122-02

郭伟，女，湖南益阳人，广州科技职业技术学院外语系助教，硕士，研究方向为大学英语教学。